老師，你好！
最近有個(gè)問題很苦惱，向您請(qǐng)教。我兒子八歲，三年級(jí)，平時(shí)成績(jī)挺好，屬上游水平，性格也還乖巧，最近卻總說不想上學(xué)，有厭學(xué)情緒，自己也說不清為啥，說就是莫名其妙不想上學(xué)，很累，我們家長(zhǎng)再仔細(xì)問，就是他今年剛換的班主任兼數(shù)學(xué)老師，總是占用課間時(shí)間或者其他課的時(shí)間，反復(fù)講數(shù)學(xué)，他感覺自己都會(huì)了，老師還不停地反復(fù)講，他就聽得很煩，還感覺很累，就不自覺的走神了，他也知道上課走神不對(duì)，所以很煩惱。
這種情況我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣開導(dǎo)他呢？只是一味讓他適應(yīng)老師，不讓他上課走神，好像也很蒼白。我們家長(zhǎng)也想不出好辦法，只能到這里求助于您了，感謝賜教！
答：您好！您的問題，我們可以切成兩半來看，“孩子厭學(xué)，因?yàn)橛X得累”。 “新老師占用課間時(shí)間，重復(fù)熟悉的內(nèi)容，覺得累，因而走神兒，覺得走神不對(duì)，所以煩惱”。
通過您的描述，我不能完全區(qū)分出，是屬于兩者中的哪一種？但是無論哪種？都意味著孩子進(jìn)入一段內(nèi)心沖突，而且沖突還不輕，有不想上學(xué)的逃避意愿。我們常說三、四年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程，被動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)力不從心的表現(xiàn)，因而出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)越來越不喜歡。這是一種可能。
而后半截的可能是什么？這個(gè)年齡的孩子的道德認(rèn)同已經(jīng)形成，他們遵從老師和權(quán)威，喜歡的老師怎么都好，不喜歡的老師……“我怎么可以不喜歡老師，我這樣是不對(duì)的……但是我真的覺得前一個(gè)老師更好。而且她是我熟悉的，我們本來就舍不得和她分開?！?/p>
這些都可能是孩子不想上學(xué)的原因，但是無論如何，現(xiàn)實(shí)生活就是這樣，孩子們不得不去面對(duì)和適應(yīng)這些情況。
在面對(duì)這些不如意的時(shí)候，我們家長(zhǎng)能怎么做呢？這是您提出的問題。也是今天我想去討論的話題。
有時(shí)我們會(huì)不太理解孩子的想法，比如這個(gè)例子中的后半段，如果我們說“不就是下課少玩一會(huì)兒嘛，老師都不嫌辛苦為你們補(bǔ)習(xí)，你還嫌煩。”這個(gè)問題就完全沒法子和孩子繼續(xù)溝通了。
我們想象一下，下班了，上司說項(xiàng)目緊急，我們今天加班一小時(shí)，你會(huì)怎么想，慘了孩子沒人接了、下班要遇上堵車高峰了、今天的聚會(huì)怕是要晚了……我們繼續(xù)想象，第二天上司依然讓你加班，而且天天如此，你心里的怨氣是怎樣的。這個(gè)項(xiàng)目本來就不關(guān)我太多事，卻要求我坐在這里磨洋工，對(duì)我來說，接孩子比這個(gè)重要的多。
這時(shí)，我們是不是就能更好的理解孩子的感受了。這就是我們說的面對(duì)孩子的問題，第一步轉(zhuǎn)換角度去理解。
而我們要做的第二步就是去共情，什么是共情，你的感受我感同身受。有了轉(zhuǎn)換角度，這一步就不是那么困難了。
共情我們需要表達(dá)出來，“你想下課和你的好朋友一起玩，可是老師一拖堂，就沒時(shí)間了，如果是我，我也會(huì)很郁悶”，“你那么喜歡美術(shù)課，老師卻占了上數(shù)學(xué)，如果是我，我也會(huì)很郁悶”。這就是共情了。聽了你這樣說，孩子可能就愿意繼續(xù)和你聊啦。
這時(shí)才能進(jìn)入解決問題的程序，否則孩子的焦點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)變到我和你這個(gè)關(guān)系上，我們誰對(duì)誰錯(cuò)啊，你都不理解我，說了有什么用，每次都這樣，每次都是我不對(duì)，在你們眼里，我永遠(yuǎn)是錯(cuò)的。走到這里，事與愿違，更沒辦法溝通下去不說，隔閡更加加重。
“那媽媽你說我該怎么？”
“你覺得老師為什么要找機(jī)會(huì)補(bǔ)數(shù)學(xué)呢？”
“因?yàn)槲覀冞@次全班數(shù)學(xué)考試沒考好”
“我記得你考的還不錯(cuò)”
“是啊，所以我不想聽”
“那你的好朋友覺得考察內(nèi)容都掌握了嗎？“不知道啊，我們沒聊過，但是他的確好像做不出來題”
“那我還真希望有人能幫幫他”
“是喔，我也希望有人幫幫他”
“喔，好像你們老師補(bǔ)課就是想要幫助和他一樣沒有掌握的同學(xué)誒”
“喔，是喔，其實(shí)有時(shí)也有講我不明白的內(nèi)容，可是我就是不喜歡他拖堂?！?/p>
“我也不喜歡老師拖堂，但是好像看來他這樣做，還是對(duì)一部分人有幫助的”
“是啊，可是我老走神，老師有時(shí)會(huì)批評(píng)我”
“我像你這么大時(shí)，也過不了一陣就走神了，后來才知道，那是大腦在休息了，它要休息就讓它休息會(huì)兒吧”
“喔，這樣啊，那我沒那么難受了，我一直覺得走神是我不好，可是我還是控制不住就走神了”
“……”
“媽媽，你在想什么呀，我給你說話都沒聽見”
“我走神了”
“你怎么可以走神了？”
“對(duì)不起，發(fā)現(xiàn)我走神，你剛才有什么感覺？”
“我有點(diǎn)生氣，覺得你都不認(rèn)真聽我講話”
“現(xiàn)在你有沒有點(diǎn)明白，老師為什么批評(píng)你們走神了？”
“原來她是這樣生氣了啊，可是你不是也說走神控制不了嗎”
“傻孩子，你是走神多明顯，才被老師發(fā)現(xiàn)了啊……”
這是模擬想象的一段對(duì)話。只有走入和孩子共情的環(huán)節(jié)，才有可能去引導(dǎo)孩子和你討論解決問題的方法。
所有的事情都有合理和不合理的兩個(gè)角度，消除內(nèi)心沖突的辦法就是讓這件事變得能夠理解，即使不贊同，我們也可以去理解它。
畢竟很多事情，我們能做到的也只有理解和接納這種存在的程度，至于認(rèn)不認(rèn)同，卻是另話了。比如該例里，如果我們直接找到老師去要求她不要拖堂，我不知道有多少人有這種勇氣，不但是老師，可能還有很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)同并感謝老師的做法。
再說，如果一個(gè)溝通方法不當(dāng)，可能也會(huì)讓老師有些心涼的感覺，畢竟誰愿意平白無故的增加自己的工作量，而且還干了費(fèi)力不討好的事。也許不當(dāng)?shù)臏贤赡芤矟矞缌死蠋煹倪@種熱情。
最最關(guān)鍵的是，認(rèn)知的差異、行為的差異是必然的啊！今天我能幫你撲滅的火，可能明天你就要再經(jīng)歷。
所以我們真正能幫到孩子的就是陪在他身邊，在他愿意時(shí)和他討論怎么去理解和解決這些問題。技巧就是“轉(zhuǎn)化角度、共情、循循善誘”。前提是我們?cè)敢饫斫夂徒蛹{真實(shí)的孩子，慢慢的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子越來越愿意和你溝通了”。
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