昨天到幼兒園接孩子，遇到同班小朋友婷婷的媽媽，跟她聊天說起她兒子上一年級的情況。婷婷媽媽說：“哎都開學快一個月了，我家大寶居然連幼兒園的妹妹都比不上，現在天天早上鬧著不愿意上學。我一個人天天從早忙到晚的，那么辛苦地伺候他，竟然說不想上學了。”

婷婷媽媽一邊說，一邊生氣地不行。

九月開學季，對于家里有剛上一年級孩子的家庭來說，這真是一個非常不小的挑戰。婷婷媽媽說，她家大寶在暑假的時候，天天念著要快點開學，對成為一年級新生這個事情，充滿了期待與興奮，沒想到這才不到一個月就變成這樣了。

像婷婷媽媽遇到的這種情況，對很多剛步入小學一年級的學生來說，非常普遍。這是因為孩子正在經歷新生入學時的“厭倦期”。

很多孩子在剛進入小學一年級后，一般都會經歷過三個時期：

興奮期：在還沒有進入小學前，家長會給孩子描繪很多小學生美好的場景。這時候得孩子對上學充滿了期待，他們懷著激動興奮的心情，懷著無比地自豪感和新鮮感，進入到一年級的課堂中。

厭倦期：厭倦期一般發生在開學一個月左右的時間里。由于剛開始的新鮮感已經過去，學校生活紀律的約束和緊張，使得孩子產生了不想上學的念頭，對學習產生了厭倦的心理。

上面所說的婷媽家的大寶就是一根正在處于“厭倦期”的孩子。

適應期：差不多2個月后 ，大多數的孩子都已經習慣了作為一個小學生的學習日常，加上對老師和同學也逐漸熟悉起來。孩子開始變得喜歡學校生活，回家就夸“我們班老師怎么樣，同學怎么樣，我今天得老師表揚了”…….這個時候說明孩子已經度過了“厭倦期”已經進入到“適應期”中來了。

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一年級孩子在“厭倦期”中會遇到哪些不適應

• 1、 孩子不愿意上學

有很大一部分孩子在剛進入一年級時，慢慢地發現小學生的生活好像沒有自己想象中的那么自由與快樂。課堂上40分鐘的約束，課后有必須要完成的作業等等這些壓力，讓孩子開始懷念起幼兒園的歡樂時光，出現了上學情緒低落，抵觸上學，而放學后或者周末里則歡騰活躍的現象。有些孩子甚至為了不去上學，還會對家長謊稱生病了。

• 2、 不愿意提起在校時的表現和活動

孩子對上學出現了抵觸情緒，回到家里，作業也不想做，也不愿意跟自己的父母提起在學校發生的事情。或者每次家里問題或提起的時候都會表現得沒有興趣或者煩躁。

• 3、 情緒發生變化，變得煩躁或者易怒

有些孩子在剛上一年級時，會變得煩躁，一些無關緊要的事情也有可能引起他們的情緒失控，或者會出現一些攻擊行為。

• 4、 孤單，無法融入集體生活

小學生活中，老師都是上完課就離開教室，呆在一起最多的就是同學與同學之間的相處了。對一些內向型的孩子來說，他們在一個新環境可能沒有辦法一下子找到新的伙伴，天天下課看著同學們玩得開心，自己總是一個人更顯得形單影只。

朋友家7歲的曼曼是個慢熱型的孩子，去年剛上一年級時，每天下課都是自己坐在座位上看這別的同學有說有笑的，玩得特別開心，可是她卻一直不敢跟周圍的同學一起玩。

為什么一年級新生的孩子會出現這么多的問題？

其實，這些都是許多剛進入小學一年級的孩子都會遇到的問題，來源于孩子對出現的各種變化的不適應。

• 環境的改變

從幼兒園到小學，對于孩子來說這是一個非常重要的轉折期。幼兒園以“游戲”為主要教學方式，小學則是系統的只是學習為主。

幼兒園的環境輕松，充滿童趣玩樂氛圍濃，孩子在輕松的環境中非常容易放松下來，能盡快地融入到同伴中來。而小學校園則是一個比較嚴肅、學習氛圍濃厚，紀律性強的地方。孩子要過的是跟過去幾年來完全不同的生活，孩子一下沒能適應這樣一種以學習為主的環境，是很正常的。

• 心理變化

對于6歲剛步入小學一年級的學生來說，他們的心理會發生很大的改變。

美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物埃里克森(E.H.Erikson，1902)認為，人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這個理論稱為“人生八大階段”，它們分別為：

1、嬰兒期(0~1.5歲):基本信任和不信任的心理沖突

2、兒童期(1.5~3歲):自主與害羞(或懷疑)的沖突

3、學齡初期(3~5歲):主動對內疚的沖突

4、學齡期(6~12歲): 勤奮對自卑的沖突

5、青春期(12~18歲):自我同一性和角色混亂的沖突

6、成年早期(18~25歲):親密對孤獨的沖突

7、成年期(25~65歲):生育對自我專注的沖突

8、成熟期(65歲以上):自我調整與絕望期的沖突

其中6歲的孩子正在處于“主動對內疚”過渡到“勤奮對自卑”的轉折階段中。剛從幼兒園寬松快樂的環境來到要嚴格遵規矩守紀律的小學，生活和心理的巨大改變，讓他們一時之間覺得難于適應，時間久了這就會使得他們容易產生自卑的心理。

• 人際關系的變化

孩子在小學前最主要的關系就是就是與父母之間的親子關系，他們的一舉一動一言一行都有家長或者老師的指點和監督，獨立性差。

可是在小學里這種人際關系開始發生變化，由主要的親子關系過渡到師生關系和同伴關系中來。他們需要自己獨立處理與同學、老師之間發生的問題和沖突。這對于剛進入小學的孩子來說，是個非常大的挑戰。

童童從幼兒園進入一年級，非常不習慣，每天媽媽送他去學校上學，他都要繞遠路從以前的幼兒園那里經過。有時候跟媽媽聊天都還會問“為什么我不能回幼兒園上學，而是要到上課不能講話也不能走動的教室去”。

當孩子遇到這種情況時，作為家長應該怎么幫助孩子度過一年級的“厭倦期”？

1、 及時了解孩子的心理情緒變化

6歲左右的孩子，他們的一切情緒全都表現在自己的言行上，只要我們平時多加留意就會發現孩子心理 情緒的變化。父母在家里應該多觀察多和孩子多聊聊天，在和孩子的溝通中，我們可以多問問孩子一些輕松愉快的事情，比如“你在學校最喜歡和哪個同學玩？你的好朋友叫什么名字？”，“媽媽聽說很多同學都喜歡你們班的語文老師，她講課很有趣，你覺得呢？”，在和孩子一問一答的回答和表現中，我們可以知道孩子當前處于一種怎么樣的情緒，了解他對一年級生活的態度和適應程度。

2、 利用“態度效應”接納孩子的所有表現

俊宇是個非常 喜歡在家里幫助媽媽做家務的孩子，一天他在幫媽媽洗碗時，手一滑，不小心打碎了一個碗。媽媽跑過來大聲呵斥說：“你看看你，什么事都干不好，真是越幫越忙。”媽媽的一頓責罵，讓俊宇覺得自己實在是沒用，連個碗都洗不好，從此之后，他就再也不愿意幫媽媽一起做家務了。

心理學上有個著名的實驗：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對自己的到來都報以友善的態度，于是它就很快地和這個新的“群體”打成一片，奔跑嬉戲，彼此和睦相處，關系十分融洽。直到三天后，當它被實驗人員牽出房間時還戀戀不舍。另一只猩猩則性格暴烈，它從進入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態度激怒了，于是它就與這個新的“群體”進行無休止的追逐和廝斗。三天后，它是被實驗人員拖出房間的，因為這只性格暴烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。

這種現象被心理學家稱為”態度效應”。

對于剛剛踏入小學校門的孩子，我們應該利用“態度效應”中第一個猩猩的“好態度”來面對。如果父母的態度足夠溫和，對孩子多用正面的語言激勵孩子，經常對孩子報以友善、和藹可親的態度。因為大人的態度對孩子來說是一面鏡子，你怎么對孩子的，孩子反過來也會學著用這樣的態度來對待你。

琳琳剛買的削筆刀不小心被同學碰到摔地上裂掉了，她又生氣又怕媽媽會責怪她。可是當媽媽知道后并沒有批評她，而是都她說：“沒關系，我們先寫作業，等寫完了媽媽帶你再去買一個新的，同學也是不小心才碰到的，下次你用完后把它放書包就不會這樣了，自己的東西要學會保管好。”媽媽溫柔的態度，一下子就打消了琳琳的顧慮，后面寫起作業來，一點都不用催促，很快寫完了。

對于孩子來說，事情的結果遠沒有父母對這件事的態度重要，父母態度好，孩子就會覺得自己在父母眼里很好，父母懂得理解和支持自己。父母的“好態度”讓孩子對學校對發生的事情不恐懼，反而會激起他們想要努力把事情做好的愿望。

3、 做好家校溝通工作，了解孩子的在校情況積極引導孩子度過“厭倦期”

孩子剛進入一年級，父母不放心的事情很多，而老師特別是班主任則是在學校跟孩子接觸最多的人，所以跟老師的溝通可以幫助我們更好地掌握孩子的情況。那么我們作為家長應該怎么跟老師建立良好的溝通關系呢？

主動而不頻繁，充分理解和尊重

一個班上幾十個學生，老師的工作非常繁忙，實在是很難抽出時間主動更每個父母進行溝通的。父母主動地和老師聯系，這樣不僅父母可以知道孩子在學校的表現，老師也可以根據父母的反饋對孩子有更全面的認識，在以后遇到問題的時候有重點地引導。在溝通前，可以帶著問題去跟老師交流，這樣既避免了耽誤老師的時間，又能準確地知道自己孩子的情況。

在孩子剛入學這段時間，孩子和父母都會遇到各種各樣的問題，在孩子出現“厭倦期”時，父母及時地了解孩子的變化，積極地幫助孩子度過這個轉折期，盡快地適應小學生活，養成良好的習慣。