初三有沒(méi)有必要上輔導(dǎo)班（初三孩子補(bǔ)課有效果嗎）

孩子開(kāi)學(xué)初三了，家長(zhǎng)特別焦慮，一直在請(qǐng)家教或上大班補(bǔ)課，就是沒(méi)有效果，提升不明顯，從這個(gè)描述來(lái)看，一般家長(zhǎng)不滿(mǎn)意的是孩子的考試分?jǐn)?shù)，可是對(duì)于這樣的補(bǔ)課，家長(zhǎng)有深刻的找過(guò)原因嗎？我們到底在哪里出了問(wèn)題？

首先：我們來(lái)分析家教的模式，愿意做家教的通常是在校的大學(xué)生，或者是在讀的研究生，這類(lèi)老師通常的話(huà)對(duì)教學(xué)體系并不是很熟悉，基本能夠做到的就是見(jiàn)題答題，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可想而知，這類(lèi)教學(xué)對(duì)孩子的幫助會(huì)有多大呢？更何況很多兼職家教的都不是專(zhuān)業(yè)的，更談不上豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次：大班教學(xué)，很多大班補(bǔ)課，跟學(xué)校沒(méi)有多大的差別，既然在學(xué)校你不能夠?qū)W好，那么同樣的方式和氛圍，孩子怎么能夠?qū)W習(xí)好呢？教育部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)了禁止在校老師在機(jī)構(gòu)或者其它地方進(jìn)行有償補(bǔ)課這一禁令，這一政策的出臺(tái)，更加劇了許多機(jī)構(gòu)教師資源的參差不齊，更讓很多機(jī)構(gòu)雪山加霜，在培訓(xùn)行業(yè)，有經(jīng)驗(yàn)，有能力的優(yōu)秀老師真的越來(lái)越少，那么要出效果更是難上加難？

那決定孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的到底是什么？

如果一個(gè)孩子智力沒(méi)有問(wèn)題，能夠正常地跟上學(xué)習(xí)，那么決定孩子成績(jī)的因素是：孩子是否有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是一個(gè)比較重要的決定因素，如果孩子在內(nèi)心或者說(shuō)是實(shí)際行動(dòng)中一直比較抗拒，如果孩子本身就不愿意學(xué)，那么再好的老師都等于另，再多的補(bǔ)課都微乎其微，結(jié)果也是可想而知的。現(xiàn)在很多孩子壓根不明白為什么學(xué)習(xí)，好像為老師學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，給家長(zhǎng)做作業(yè)，走走停停，不停地抗?fàn)帲Y(jié)果可想而知？

孩子學(xué)習(xí)的方法是否得當(dāng)，適合孩子的學(xué)習(xí)方法能夠給孩子帶來(lái)高效率和好的學(xué)習(xí)成績(jī)，反之的話(huà)也會(huì)把孩子帶向相反的方向。

所以當(dāng)家長(zhǎng)做了如此多的努力，建議家長(zhǎng)這樣來(lái)對(duì)著孩子這樣做：

檢視你讓孩子補(bǔ)課的動(dòng)機(jī)和心態(tài)，補(bǔ)課是隨大流的心理安慰還是其他的？你對(duì)孩子的補(bǔ)課了解嗎？孩子去補(bǔ)課學(xué)習(xí)什么，孩子能聽(tīng)懂，真的適合孩子嗎？老師的教學(xué)狀況，到底是怎樣的，你都清楚哦，然后再作出判斷。建議你和孩子進(jìn)行深入的溝通，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力真的足夠嗎?這個(gè)時(shí)候一定要真誠(chéng)和孩子深入地溝通，不能有絲毫忽悠，幫孩子找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和幫孩子找到前進(jìn)的方向。

這個(gè)是提升孩子成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，然后看清楚孩子的問(wèn)題所在，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力。和孩子做好一年規(guī)劃，制定目標(biāo)，并且有著詳細(xì)的計(jì)劃，最好具體到每一天，家長(zhǎng)和孩子達(dá)成協(xié)議，做好管理和監(jiān)督，這樣穩(wěn)步提升。幫助孩子找到適合孩子學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)的事情專(zhuān)業(yè)的人來(lái)做，可以找到專(zhuān)業(yè)的人來(lái)處理這件事情。孩子補(bǔ)課成績(jī)不理想，一定要追根溯源，然后科學(xué)有序地解決問(wèn)題。

孩子成績(jī)提升動(dòng)力是根源，方法是捷徑，二者齊頭并進(jìn)，才能夠真正地解決問(wèn)題。教和學(xué)從來(lái)都是兩方面，但這兩方面是相輔相成的。如果找到一個(gè)好老師，認(rèn)真分析了學(xué)生存在的情況之后，在教學(xué)中一步一步，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)補(bǔ)，學(xué)生的接受能力又好，能認(rèn)真完成老師的作業(yè)，能夠自覺(jué)地對(duì)老師講解的重點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣才能起到相應(yīng)的效果。

孩子的基礎(chǔ)如何

如果孩子處于班里中等成績(jī)，基礎(chǔ)還算不錯(cuò)，而且也比較自覺(jué)，這樣的孩子在初三能夠得到老師的有效指導(dǎo)成績(jī)，提高是挺快的。但如果孩子初一的知識(shí)都沒(méi)能掌握，甚至有的連小學(xué)的有些計(jì)算能力還達(dá)不到的話(huà)，單靠初三一年補(bǔ)習(xí)是無(wú)法提高成績(jī)到家長(zhǎng)和孩子想要的結(jié)果的。因?yàn)樾W(xué)六年打基礎(chǔ)的時(shí)候，語(yǔ)數(shù)外是重點(diǎn)，語(yǔ)文的閱讀理解能力就在這六年期間日積月累而來(lái)，數(shù)學(xué)科目上的很多知識(shí)，甚至計(jì)算能力和速度都是在這六年內(nèi)練出來(lái)的。

英語(yǔ)學(xué)科，雖說(shuō)小學(xué)的內(nèi)容不多，單詞也簡(jiǎn)單，但沒(méi)有幾年讀、背課文的功夫的鍛煉，到了初中是有些吃力。所以孩子基礎(chǔ)如果太差的話(huà)，連基本的小學(xué)知識(shí)都要從頭補(bǔ)起，那么在短短的初三一年的時(shí)間內(nèi)，不能起到快速提高成績(jī)的作用的。

老師是否認(rèn)真教學(xué)

看了其他網(wǎng)友的評(píng)論，都提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生包括，很多家長(zhǎng)自己的孩子在培訓(xùn)班，不只呆了一年，為什么成績(jī)沒(méi)能夠提高反而有所下降，或者沒(méi)能提高到自己想要的那個(gè)程度。這讓家長(zhǎng)有種“錢(qián)花了，事兒沒(méi)辦成”的感覺(jué)。就覺(jué)得是老師不盡心，不負(fù)責(zé)任，只想著賺錢(qián)而沒(méi)有想著對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)癥下藥。還有另一點(diǎn)，畢竟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，有一些還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力沒(méi)有在職老師那么高。

當(dāng)然這也不是絕對(duì)的，我所見(jiàn)到的有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)甚至比在職的公立學(xué)校的老師要好得多。不過(guò)老師是否在認(rèn)真教學(xué)，還是在敷衍了事，確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。

學(xué)習(xí)靠自己

俗話(huà)說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。不管老師多么嚴(yán)厲還是有本事，最重要的是學(xué)生內(nèi)心里也要知道，奮斗是為自己學(xué)習(xí)的，這樣的話(huà)，他們不需要人督促，也會(huì)自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。在初三這一年，要兼顧學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還要補(bǔ)齊學(xué)科短板，確實(shí)時(shí)間上有點(diǎn)緊張，首先，我們需要知道的是家長(zhǎng)可以陪著孩子一起理一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。

這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該按照學(xué)生自己的特點(diǎn)，不一定非要照搬網(wǎng)上的一些學(xué)霸的學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟著自己的節(jié)奏慢慢來(lái)。在有一定成效之后，可以修改一下計(jì)劃。能達(dá)到學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的目的最好。對(duì)文科的學(xué)習(xí)，注重背誦和聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等基本知識(shí)，達(dá)到不錯(cuò)為止，而理科的學(xué)習(xí)著重整理錯(cuò)題。在初三后半段時(shí)間，以刷題為主。盡量做本地的中考模擬題和中考真題。從做題中摸索，出題人的重點(diǎn)以及出題人的意圖和他想考察的哪個(gè)方面的知識(shí)。

這種現(xiàn)象很普遍。

據(jù)我了解，上補(bǔ)習(xí)班的大多數(shù)學(xué)生成績(jī)提高都不明顯，甚至還有越補(bǔ)越差的現(xiàn)象存在。主要原因還是孩子學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。其次就是一些補(bǔ)習(xí)班師資水平不夠高，管理能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境不夠好。針對(duì)以上原因，提高孩子補(bǔ)習(xí)效果應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾方面入手：

千方百計(jì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。比如多對(duì)孩子進(jìn)行理想教育，志存高遠(yuǎn)方能拒絕誘惑、勇往直前；多對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任教育，讓孩子懂得承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)庭負(fù)責(zé)。選擇師資水平、管理水平相對(duì)高一點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)班，為孩子提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。建議盡量找最了解孩子的在校老師給補(bǔ)課，或讓老師課上多關(guān)注孩子，多用自習(xí)課、課間給輔導(dǎo)一下，針對(duì)性會(huì)性會(huì)更強(qiáng)，效果會(huì)更好。

找準(zhǔn)區(qū)域，精準(zhǔn)施策，集中力量查缺補(bǔ)漏。不管誰(shuí)給孩子補(bǔ)課，都要找準(zhǔn)孩子學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即找到孩子現(xiàn)有水平和歷經(jīng)努力所能達(dá)到的水平之間區(qū)域.找準(zhǔn)孩子進(jìn)一步提高的生長(zhǎng)點(diǎn)，集中力量，對(duì)癥下藥，定會(huì)立竿見(jiàn)影。孩子整體水平的高低，主要取決于最弱的學(xué)科。所以最好不要哪科都補(bǔ)，否則力量被平均，時(shí)間被分散，哪一科都補(bǔ)不太好。孩子在校外補(bǔ)課的內(nèi)容和進(jìn)度最好與校內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度保持一致。

使校外補(bǔ)課有力促進(jìn)校內(nèi)學(xué)習(xí)。 應(yīng)避免課內(nèi)、課外兩張皮，各行其事，給孩子造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。選擇的補(bǔ)習(xí)班人數(shù)不宜太多，但一對(duì)一未必就好。人太多不便于老師因材施教，也容易受負(fù)面影響；人太少則獨(dú)學(xué)無(wú)友，缺少同學(xué)間必要的交流。