如何提高農村學生英語口語能力（小學英語語言技能的培養）

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農村學生英語語言技能的培養

李曉蘭

摘要：農村學生的英語“聽、說、讀、寫”語言技能水平相對低下，與農村地區義務教育階段英語教學起步晚、發展慢、條件差等因素不無關系。文章依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”五個分級目標要求，對農村英語課程“語言技能”教學進行探究，發現農村英語課堂教學中，學生的語言技能培養既存在“教”的問題，也存在“學”的問題。筆者認為，整合教學資源、統籌教學方法和綜合課程資源，為農村學生的終身發展奠定堅實的基礎，并提供持續的動力。

關鍵詞：英語語言技能；語言知識；教學資源；課程資源

一、引言

作為我國外語教學改革的重要組成部分，農村英語課程建設與改革研究，不斷引起學界的重視與加強。教育改革是一項龐大的系統工程，能否搞好農村英語課程建設與發展，會直接或間接影響我國外語教學改革的深化發展，乃至整個龐大教育體系的正常運轉。語言技能的培養與提升是義務教育階段英語課程建設的主要內容之一。所以，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）對語言技能的“聽、說、讀、寫”提出了五個級別的不同目標標準與要求，具體而全面。本文首先概述了英語語言技能之間的關系，隨后分析了農村地區英語語言技能教學中存在的問題，并指出了其形成的原因，最后提出通過整合教學資源和課程資源，改善教學方法等，改善目前的現狀。

二、英語語言技能簡述

“聽、說、讀、寫”技能及其綜合運用能力屬于語言技能。它們既是語言學習的內容，又是英語學習的手段。其中，“聽和讀”是語言活動中吸收與理解英語信息的技能；“說和寫”是語言活動中運用英文表達意愿的技能。英語語言技能需要對大量的信息輸入進行內部語言系統的理解與吸收的內化，同時需要長期的外部語言系統的綜合運用的外化。語言學習首先要有大量的可理解性的輸入，貯存和內化，語言使用即應用是把內化的東西進行外化的過程（李永大，2013）。它們（聽、說、讀、寫技能）在語言學習和交際中相輔相成、相互促進（教育部，2012：12）?；凇墩n標（2011年版）》英語語言技能標準明確了學生在相應級別“能做什么”或“做到怎樣的程度”，既能讓學生明確學習目標，激發學習興趣與積極性，也便于我們評價學習者的學習結果。學生的語言技能是在語言教學過程中逐步生成的。語言教學的重要內容之一是語音教學，因為，有效的口語交際是以自然規范的語音和語調作為基礎的；所以，語音教學不能只求單音的準確性，而要重視語義與語境的契合性，注重語調與語流的流暢性。讓學生讀準語音，了解語法，掌握詞匯，學會會話與交際，優化學生聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽的技能標準。

三、農村英語課程語言技能教學存在的問題與歸因

農村地區義務教育階段英語教學起步晚、發展慢、條件不優越等因素，嚴重制約著農村英語課程教學質量的提高。農村學生的聽、說、讀、寫能力十分有限，尤其是在寫方面；語言交際能力較弱，他們對一些簡單的日常用語也毫無了解。目前農村學生的英語語言技能比較差，在農村少數民族地區，英語作為第三語言的教學更有一定的難度，這些問題應該引起足夠重視。

（一）教的因素

1. 語音教學問題

語音是構成英語的重要因素之一，它不僅是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，也是語言學習持續發展的重要保證。對于英語初學者來說，在英語學習的過程中首先接觸的就是語音。因此語音教學往往被認為是英語教學的第一步。但大多數農村英語教師不重視語音教學，教學中多強調詞匯教學和語法教學。農村地區由于英語師資的缺乏，很多英語教師不是專業出身，缺乏崗前、崗后培訓，他們自身沒有經過系統的語音學習，很難為學生做好示范。此外，農村中小學班級人數多，教師不能關注到每位學生的語音現狀，日積月累，學生的語音越來越差，從而逐漸失去對英語學習的興趣。英國著名語音教學專家Brown（1977：157）曾經提出：“為什么學生學習英語多年，聽了無數英語語言材料的教學錄音帶，但與英語本族語者交流時依然聽不懂？”原因在于學生長期習慣了語速緩慢、吐字清晰的教學語言材料，但遇到現實生活中日常的英語口語時，感到語速過快。所以，語音教學的目的，就要幫助學生聽懂日常英語口語，經常讓學生接觸正常語速，幫助他們掌握依賴什么信號進行判斷（朱曉燕，2011：15）。而語音與語言技能的發展有密切的關系，讀音準確清晰的“讀”為“聽”提供良好的資料源泉，而“聽”又是“說”的基礎，只有讀音清晰，才能“聽”清楚，“說”明白。“聽”和“說”為“讀”和“寫”提供方便，“讀”和“寫”又為“聽”和“說”鋪平道路，“聽”和“說”的技能在閱讀中得到鞏固和發展，閱讀技能在“聽”和“說”中得到開拓和發展（南成玉，2011）?？梢?，語音教學是農村英語教育的基礎，起著重要作用，農村學生不具備語音基礎的學習方式會加大英語學習的負擔，影響到學習效率，并對今后的英語學習造成直接影響。

2. 教學策略問題

在農村英語課堂上，教師過多使用母語進行課堂教授，原因是多元的，但與教師語音素質不高，農村學生英語基礎薄弱關系密切。其結果是忽視了口語和聽力教學目標，由于母語的干擾，農村學生往往不能用英語來思維。農村英語課堂上的聽說讀寫往往是單獨或集中練習，語言技能和語言知識學習水乳不容，缺失文化根基的語言技能的掌握是不長久的；語言技能與知識文化的交融學習策略，才會奠定學生了解英語、感受英語、喜歡英語及學習英語的根基，進而促進語言技能的提升。良好的教學策略為良好的學習策略服務，良好的教學策略是學生學習策略形成的前提與基礎；教學策略決定學習策略，決定學習效果，農村英語課堂上的教學策略決定農村英語課程改革與建設的發展與未來。

（二）學的因素

1. 學習習慣

筆者曾經參與課題組對毛南族小學生學習習慣與應試技能的調研活動，我們采取分層整群抽樣的方法，從廣西環江毛南族自治縣毛南族人口較為集中的4所鄉鎮中心小學中抽取497名小學生為研究對象，利用自習時間，由心理學教師用統一的指導語分別對他們進行集體施測，共發放問卷497份，有效回收問卷452份，有效回收率為90.9%。研究采用鄭日昌等編譯的“學習習慣與應試技能自我檢測表”進行問卷調查（陳永盛，1994：115-117）。該量表適用于小學高年級學生學習習慣與應試技能的自我檢測，問卷由44個條目構成，包含一般性學習習慣與學習方法、閱讀習慣與技能、對學校的態度、準備與應試4個內容量表。每題有“是”、“否”、“不確定”三個選項，回答“是”、“否”的計0或1分，回答“不確定”的計0.5分。滿分45分，每部分的累積得分若超過各自總分的70%，即可認為該學生有良好的學習習慣和應試技能，將所得數據輸入統計軟件SPSS 11.5進行統計分析。調查結果顯示，有33.9%的學生的一般性學習習慣與技能、35.0%的學生的閱讀習慣與技能、48.6%的學生對學校的態度以及48.1%的學生的準備與應試達到良好以上水平。這一結果與李曉麗（2008）的研究結果基本一致。同時也表明，隨著新一輪基礎教育改革的深入，農村學校對學生學習行為發展的關注和學習習慣得到較好的培養與教育。但從總體上看，毛南族小學生的學習習慣還存在許多不盡人意之處，特別是學生的一般性學習習慣與技能、閱讀習慣與技能的良好率較低，不管是語文教師還是英語教師，以及家長仍須加強農村學生學習習慣與技能、閱讀習慣與技能的指導與訓練。

2. 學習條件

從外部條件看，農村學生英語學習的硬軟件條件不能與城市學生相提并論。從內部條件看，農村學生英語學習起點低，基礎薄弱，成為他們提升聽說讀寫能力的障礙。他們在“聽”和“讀”的輸入過程中，一旦遇到陌生的讀音、詞匯或用法，就會影響“聽”和“讀”的效果；在進行“說”和“寫”的輸出過程中，一旦受到語言知識的限制，就無法準確表達自己的意愿或觀點。這些因素對“聽”“說”英語語言技能影響尤其嚴重。學校是培養學生良好學習習慣的主陣地，學校的管理水平與教師的教育、教學水平直接影響學生良好學習習慣的養成。盡管當前民族地區學校辦學條件得到了較大改善，學校的管理水平、辦學質量也得到了較大提高，但與發達地區相比，依然存在較大差距。

四、農村英語課程語言技能培養的途徑

農村英語教師引導農村學生提高英語“聽說讀寫”四項語言技能水平，要圍繞英語語言技能教學的“實踐、正確、協調、速度、技巧、思維、情感、背景、文化、創新” 十大要素進行修為途徑的優化（劉建峰，2003）。

（一）整合教學資源，形成培養農村孩子四項語言技能的合力

《課標（2011年版）》中“實施建議”強調了合理利用各種教學資源的重要性，要求教師要善于整合現有的教學資源和現代教育技術，充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生的英語學習效果而服務（王薔，2012）。學生的語言知識轉化成語言技能需要通過實踐才能得以實現。所以，南成玉（2011）提出，“為了培養學生聽說讀寫的綜合能力，在教學設計上，除專門訓練每項語言技能外，可以采取四項技能融為一體的教學。”聽和讀是相互聯系，相互促進的一對語言技能；其心理活動和解碼過程是相同的，聽是讀的基礎，讀又能促進聽的提升。說和寫是表達能力的相互聯系與相互產生正遷移作用的技能；說是寫的基礎，寫又能促進說的提高。聽和說是一個連續的心理過程，兩者互為前提，相互促進。讀和寫是相互滲透的過程；讀是寫的基礎，寫能促進讀的發展。我們在聽的教學活動中，貫穿進行其他語言技能訓練，讀音教學與說和寫的訓練，閱讀教學與讀和寫的規訓，寫作教學與聽和讀、聽和說練習等。在整合教學資源過程中，盡可能滲透聽、說、讀、寫四項語言技能。

（二）統合教學方法，構成培育農村學生四項英語語言技能的協力

心理學研究表明，學生的良好學習習慣是在日常的學習過程和教育過程中形成與培養起來的。其形成方式主要是靠簡單的重復和有意識的練習。為此，我們在對農村學生進行學習習慣與應試技能訓練時，應把多種教學方法統合起來，以構成培育農村學生四項英語語言技能的協力。

榜樣示范。英國教育家洛克（轉引自孫云曉、張梅玲，2004：272）說：“無論給兒童什么樣的教訓，無論每日給他什么樣的聰明而文雅的訓練，對他的行為能發生最大影響的依然是他周圍的伙伴，是他的監護人的行為榜樣。”農村學生良好學習習慣的形成離不開他身邊的榜樣，父母或監護人、老師良好的學習習慣是他們最好的榜樣，他們以身作責對孩子來說是無聲的引導。此外，還要善于從學生的生活環境中，從學生的同齡中選取典型，為他們樹立熟悉的同伴榜樣，如認真聽課、認真完成作業，上課積極回答問題，堅持進行課前預習、課后復習等好榜樣，引導學生相互學習。

行為強化。強化不僅可以塑造新的行為方式，而且還可以改變舊有的行為方式。學生的學習習慣是通過后天的學習獲得的，因此，我們可以運用強化對農村學生學習行為進行定向控制與改造，使其形成良好的學習習慣。例如，我們在對學生進行學習習慣訓練時可采用表揚與批評相結合的方法，特別是通過正面、積極鼓勵的方式，使他們產生積極的情緒體驗，自覺鞏固良好學習習慣，糾正不良學習習慣。

規范制約。心理學研究表明，整個小學階段，兒童的堅持性、自制力不強。因此，養成良好的學習習慣，光靠自律是不夠的，還需要有嚴格的規范及師長的監督。如幫助農村學生制訂切實可行的學習計劃，建立適當的獎懲措施督促他們執行學習計劃，認真聽課，認真完成作業，每天堅持預習與復習等，且必須嚴格執行，以養成他們良好的學習習慣。

（三）綜合課程資源，生成培植農村學生四項語言技能的張力

《課標（2011年版）》第四部分“實施建議”的“課程資源開發與利用建議”提出開發與利用“教材資源、學校資源、網路資源和學生資源”共四項具體建議（王薔，2012：11）。我們需要根據農村學生的生理、心理和情感特征、現有知識水平、認知能力和接受能力、學習需要以及教師的教學需要等來選擇適當的教材，充分發揮教師的教學個性和特長，靈活地、創造性地處理教材。英語教師應通過構建融洽師生關系，創設民主、開放、平等、公平的師生溝通互動與生生交流分享平臺，如英語角、英語演講比賽、英語演出、英文日記、英語墻報、英語廣播站、班級博客英語網頁等，引導農村學生加入課程資源的開發與利用行列，綜合農村英語課程實施中的資源，培養學生的語言技能。

五、結語

農村地區義務教育階段英語教學存在教師語音教學與教學策略的短板和學生學習習慣與學習條件的硬傷，嚴重制約著農村英語課程教學質量的提高。從宏觀上看，與農村地區義務教育階段英語教學起步晚、發展慢、條件差等因素有關；從微觀上看，與農村英語教師語音素質不高、不注重教學策略的得當使用，農村學生英語基礎低、沒有形成良好的學習習慣、缺失良好學習條件等因素有關。英語的“聽說讀寫”四種語言技能，既是多元有別的整體，又是相輔相成和相互促進的統一體。針對農村英語課程語言技能教學問題，農村英語教師和研究者提出的經驗與方法，對問題的解決是有所幫助的。但我國農村英語課程語言技能教學存在諸多困難，筆者認為，通過整合教學資源、統合教學方法和綜合課程資源，構筑提高農村學生四項語言技能的合力、協力和張力，僅僅作為參考與借鑒，并非一勞永逸地解決了農村英語課程語言技能教學存在的所有問題。我們要共同探尋與優化其他途徑，來幫助農村學生英語四項語言技能，為他們的長遠發展奠定厚實的基礎和提供持續的動力。

注：本文系廣西高等教育教學改革工程項目“民族地區校地教學共同體建設的理論與實踐探索”（2013JGA219）和2014年地方院校國家級大學生創新訓練項目“基于校地教學共同體的師范生教學技能訓練模式研究”(項目編號：201410605017)的研究成果之一。

參考文獻

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［10］ 朱曉燕. 英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用［M］. 上海：上海外語教育出版社，2011.

On the Cultivation of Rural Students’ English Language Skills

Li Xiaolan

Abstract: The level of rural students’ English language skills of “listening, speaking, reading and writing” is rather low. The causes are that English teaching in compulsory education period in rural area started late, develop slowly and teaching conditions are bad. The paper focuses on “language skill” teaching among the five levels of teaching objectives in “English Curriculum Standards for Compulsory Education (2011)”. It finds out there are not only teaching problems but also learning problems in cultivating students’ language skills in rural English course. To improve rural students’ language skills, the author thinks that English teachers should provide an ever-lasting motivation through integrating teaching resources, teaching methods and course resources.

Key words: English language skill; language knowledge; teaching resource; course resource

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2015年第3期）