上課走神，作業(yè)抄襲、拖拉，成績嚴(yán)重下滑，甚至逃學(xué)，這些都是青春期厭學(xué)的表現(xiàn)。為什么青春期的孩子會出現(xiàn)這類學(xué)習(xí)問題？家長應(yīng)該怎樣幫助有厭學(xué)情緒的孩子？學(xué)習(xí)問題，其實(shí)也是心理問題，折射了青春期親子問題的方方面面。不想孩子厭學(xué)，請先打造良好的親子關(guān)系。
聲音
想改變孩子的成績，先改善親子關(guān)系
受訪者：家長 許婭菲
我的孩子初二時(shí)開始不交作業(yè)，就算交了，也可以從中發(fā)現(xiàn)明顯的抄襲痕跡。這是孩子的班主任給我反映的情況。我的反應(yīng)強(qiáng)烈，馬上切斷孩子和外界的聯(lián)系——沒收了手機(jī)，封鎖了電腦。我希望他不要受外界干擾，把注意力集中到學(xué)習(xí)上。這種強(qiáng)硬的做法并沒有起到效果，只是讓我和兒子的關(guān)系達(dá)到前所未有的緊張狀態(tài)。
方法不奏效，我開始反思。青春期的孩子會旗幟鮮明地表明自己的愛好，也會粗暴地反抗父母的安排。當(dāng)然，如果父母不關(guān)注他們時(shí)，他們又會產(chǎn)生疑慮——爸媽是不是放棄我了？可見，我同時(shí)犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，沒有關(guān)心兒子，他的學(xué)習(xí)情況完全靠老師反映，隨后又沒照顧他的情緒，企圖簡單粗暴地解決問題，結(jié)果是制造了更大的問題。
反思后，我認(rèn)定，要改變孩子的學(xué)習(xí)狀況，我得先改善親子關(guān)系。我開始關(guān)注親子溝通，先是梳理我想對兒子說的話，“好好學(xué)習(xí)”，“早點(diǎn)睡覺”，“別玩電腦”……一連串都是要求！難怪我和他會出現(xiàn)隔閡。于是，我開始嘗試了解孩子的愛好，就算他的偶像不是我推崇的類型，也不發(fā)表反對意見。發(fā)展出較高質(zhì)量的親子關(guān)系后，我再以偶像為引子，讓他把興趣和自信遷移到學(xué)習(xí)上，因?yàn)樗矚g的體育明星對待事業(yè)非常專注和努力，而常人的學(xué)習(xí)同樣需要這份專注。
后來，兒子的厭學(xué)狀況得到了遏制，不交作業(yè)的情況漸漸減少，可見我這先改善關(guān)系，再改變學(xué)習(xí)的思路是對的
不切實(shí)際的目標(biāo)或致厭學(xué)
受訪者：家長 沐沐爸爸
很多時(shí)候，在孩子的學(xué)習(xí)問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復(fù)成功培養(yǎng)天才，反復(fù)失敗培養(yǎng)庸才。所以，如果家長對孩子提出了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就算孩子很努力也難以達(dá)到，失敗幾次后他就會失去繼續(xù)努力的動力，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
學(xué)習(xí)的過程是探索的過程，不同的孩子面臨的學(xué)習(xí)壓力也不同，家長要了解自己孩子的實(shí)際能力，也要陪伴孩子面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。能在小目標(biāo)中體驗(yàn)成功，能感受家人的支持，孩子自然會有學(xué)習(xí)興趣，也會不斷地向更高更深的領(lǐng)域探索。
另外，青春期的孩子在某段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)的興趣暫時(shí)降低，是正常現(xiàn)象，許多家長年少時(shí)也曾有過類似現(xiàn)象，所以家長不必如臨大敵。只要處理得當(dāng)，厭學(xué)情緒不過是孩子求學(xué)路上的一個(gè)小障礙，不會影響其整個(gè)人生，畢竟，這不是先天因素造成的學(xué)習(xí)障礙。家長太過緊張，整日逼迫孩子學(xué)習(xí)，反倒會令孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性，因?yàn)樗麄儠X得學(xué)習(xí)是為了滿足家長的需要，所以，家長應(yīng)該少對孩子說“為了讓你安心學(xué)習(xí)，我付出了多少努力。”“不好好學(xué)習(xí)你怎么對得起我們。”等話語。
專家視點(diǎn)
和孩子建立共同的學(xué)習(xí)期待
受訪者：羅湖區(qū)教育科學(xué)研究中心副書記 扈樂樂
厭學(xué)情緒是孩子面對高壓競爭的一種反應(yīng)，沒有確立良好學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)時(shí)，厭學(xué)情緒最易產(chǎn)生。針對這種原因，我建議家長和孩子一起建立一個(gè)共同的學(xué)習(xí)期待。比如相信通過努力學(xué)習(xí)，會有能力營造更好的生活。又比如學(xué)習(xí)能讓你發(fā)掘更豐富的人生興趣。堅(jiān)守這份期待，是一個(gè)美好的事情，而不是家長把學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)強(qiáng)加給孩子，讓孩子不得不學(xué)習(xí)。家長對孩子的強(qiáng)行干預(yù)，不會有改善厭學(xué)情況的效果，反而凸顯孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，讓他們沒有自信。
家長要注意的是，學(xué)習(xí)成績很好的孩子也有可能會出現(xiàn)厭學(xué)情況。他們可能是被家長的期待逼得太緊，導(dǎo)致不敢松懈，把所有注意力都集中在學(xué)習(xí)上，沒有任何活動作為調(diào)節(jié)，再加上沒有清晰明確的目標(biāo)作為指引的話，學(xué)習(xí)動力這根“弦”越緊繃，越容易斷裂，以致厭學(xué)。
片面的“快樂教育”容易讓孩子厭學(xué)
受訪者：深圳市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心副主任 王秋英
孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至不愿意上學(xué)，很大程度上與家長的教育方式有關(guān)。其中被片面理解的“快樂教育”，很容易讓孩子到青春期時(shí)對學(xué)習(xí)失去信心。
人們常常片面地理解“快樂教育”，認(rèn)為它的理念就是讓孩子輕松、無憂無慮地成長。實(shí)際上，快樂有很多層次，單純地追求輕松，獲得簡單的滿足體驗(yàn)，是最低層次的一種快樂。實(shí)際上，還有更高層次的快樂，比如在應(yīng)對挑戰(zhàn)中成長，也是孩子可以追求的快樂。家長引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和追求多層次的快樂，才是真正的快樂教育。而孩子能去追求更高層次的快樂，才能應(yīng)對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，從中體驗(yàn)快樂，便不會厭學(xué)。
所以，一開始，家庭中的“快樂教育”就不能片面化，不應(yīng)該只讓孩子體驗(yàn)快樂，而應(yīng)是引導(dǎo)孩子理解和體驗(yàn)多層次的快樂，學(xué)會調(diào)試心情，面對挑戰(zhàn)。
當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至不愿回到學(xué)校時(shí)，家長要利用一切可以利用的資源幫助他，比如讓老師出面，或者向中小學(xué)生心理輔導(dǎo)平臺尋求幫助，借助專業(yè)力量，應(yīng)對孩子厭學(xué)的問題。
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