落葉的聯(lián)想與想象

師：今天幾號？12月1號。2020年的最后一個月了，同學們時間過得非?？煅?。12月，在重慶我感覺到冬天的味道了，看大家穿的。那大家知道嗎，這個時間，在我們溫州，還保留著秋天的氣息。上個周末，陽光特別燦爛。陽光燦爛，你們會選擇……

生：選擇出去玩。

師：嗯，我也選擇出去玩。山野，草闊，一派秋天的味道?？粗鴿M山飄落的秋葉，我想到一首詩。想不想讀這首詩？這個詩寫得非常短。哪個學生給我讀一讀？（出示ppt，秋葉）

（生讀，師糾正學生讀音）

師：這首詩一共有四句，肖老師藏起了第三句?？匆幌?。當然，坡上，坡下，散落一地的肯定是什么？

生：秋葉。秋天的落葉。

師：對！肯定是秋天的葉子。好，同學們，我們一起把“秋天的落葉”放進去，一起再來讀這首詩。秋葉，預備起。（教師領讀，學生跟讀）

師：誰愿意來讀一讀，剛剛是一個男生讀的，現(xiàn)在找一名女生來讀。

生1（讀）：坡上，坡下，秋天的落葉，散落一地。

師：嗯，你也來讀一讀。

生2（讀）：坡上，坡下，秋天的落葉，散落一地。

師：一起來讀一讀（生齊讀）

師：問題來了。這位詩人你覺得他第三句會不會說“秋天的落葉”或者“秋葉”散落一地？

生：我覺得不會，因為上面的“坡上，坡下”都是兩個字，所以這個肯定兩個是對應的。而后面的散落一地是四個字，所以肯定不會是一個五個字的跟在前面。我覺得應該是四個字的。

師：其實跟字數(shù)還真沒什么關系。只要簡短就可以了。現(xiàn)在問題就是詩人寫這首詩第三句會不會用“秋葉”，“秋天的落葉”，“秋天的葉子”。后面同學不能忘了你們啊，說說看。

生1：是不會用的。如果這樣很簡單的話，沒有修飾詞的話，就不能很好的表示當時的意象。還有作者當時的情感。

師：好多詞語都蹦出來了。你其實想說的就是，這樣寫的話就太怎么樣了嗎？你的意見？

生2：我覺得就不能表達出作者情感，只是一首寫景的詩。

師：你的意思呢？

生3：我覺得關于這首詩，作者的情感就潛藏在這（不直接呈現(xiàn)秋葉）的幾個字中，讓我們在讀當中體會作者這種感情。

師：雖然我們沒有寫過詩，學過寫詩，但我們一定讀過詩。你想舉手了，你說說。

生：首先我們看到結(jié)構(gòu)和句式上是非常簡潔的。我覺得要在簡潔的語言中表達豐富的情感，不要那么直接，才能顯示出這首詩的藝術上的高超。

（師總結(jié)）

師：同學們，我基本上已經(jīng)聽懂了。大家都不太贊成第三句用秋天的葉子或者秋天的落葉。對不對？（學生點頭）大家看題目已經(jīng)叫做秋葉了。所以在大家的思維中，盡量避開這個詞更好的。對不對？有道理。那同學們，寫的是秋天的葉子，又要避開秋天葉子或葉這個字。想一想，詩人的第三句應該是怎樣的一句？坡上坡下，究竟是什么什么散落一地？你想想，坡上坡下。明明是秋天的葉子散落一地，但不能寫秋天的葉子，那你說詩人會有哪一句來代替呢？你來。（學生思考）

生：我覺得他可能會寫樹葉是如何飄起來的，并且如何飄走。是要寫出優(yōu)美的形象，詩意的形象。

師：你雖然沒給答案，但給了大家指導。要寫出它優(yōu)美的形象，哪個同學能根據(jù)他優(yōu)美的形象的指導？來寫一句詩。

生：金黃的蝴蝶。

師：大家一起來讀 坡上坡下 金黃的蝴蝶散落一地。（師生齊讀）

師：給大家說一說。怎么想到金黃的蝴蝶？

生：因為我覺得，字數(shù)短小又要表現(xiàn)秋葉的形象的話，就應該把秋葉比喻成一種意象，讓讀者更好體會其中的情感。

師：你來補充他說的話，他怎么會想到金黃的蝴蝶？

生：因為他覺得金黃的蝴蝶更能突出這種意象的優(yōu)美。

師：咱們現(xiàn)在就少用意象這個詞，我們可以不那么嚴肅，甚至不那么專業(yè)。我們就來說說怎么會想到金黃的蝴蝶？

生：我們看到秋葉落起來就像一只只飄飛的蝴蝶，由此聯(lián)想到了蝴蝶。

師：那個女同學舉手了，你說說看。

生：因為金黃的蝴蝶更具美感，會讓我們聯(lián)想到秋天的葉子飄飛下來的那種美麗的姿態(tài)，像蝴蝶。

師：（總結(jié)）紛紛的葉子悠悠飄落。就像風中的蝴蝶在飛舞，而葉子又是多為金黃色的，所以金黃色的葉子在風中飄落，就好像金黃色的蝴蝶在飛舞。

（生一起朗誦）

師：除了金黃的蝴蝶，還有沒有？

生：因為我想在這里寫一種動態(tài)的感覺。葉隨風舞，散落一地。

師：葉隨風舞。請你讀一讀。大家發(fā)現(xiàn)，哪個字寫得好？飄落寫成了優(yōu)美的舞蹈，這個“舞”字太有創(chuàng)造力了？“舞”寫得很有動態(tài)美感。那片片的落葉就像隨風舞動的……

生：隨風舞動的精靈

師：大家一起讀一下。坡上，坡下，隨風舞動的精靈，散落一地。

師：告訴老師，怎么想到精靈的？

生：我覺得飛來飛去就像秋天的使者，像精靈。

師：精靈有什么特點？

生：閃閃發(fā)光。因為陽光照在樹葉上就會有閃閃發(fā)光。其次，精靈更有動態(tài)，更有生機。

師：精靈是閃閃發(fā)光的。這個閃閃發(fā)光不僅僅精靈的外形特點。我覺得精靈一定是非?！?/span>

生：不僅是呈現(xiàn)出一種美的感受，精靈自己更有一種俏皮可愛的感覺。

師：每片落葉都很美麗，它就像是一個快樂的精靈，在秋風里，在自由的世界里任意西東。所以同學們，這個孩子很有童心，他把秋天的落葉說成隨風舞動的精靈。隨風舞動的精靈非常可愛俏皮，我們讀出來。

(師生共讀)

師：坡上，坡下，還有什么散落一地？你來。

生：其實我覺得，不一定是開心的情感，這個秋葉從樹上落下來，表達的是一種，事物已經(jīng)逝去，表示著生命的秋天已經(jīng)到來了，我們的也可以是事物逝去的悲傷情感。

師：哪個同學順著他的想法去想？

生：我覺得也是從落葉說，落葉是金黃的，寄托某種思想感情，所以是金黃的惆悵，散落一地

師：金黃的惆悵，滿地的惆悵，秋天的惆悵，所以他覺得，每一片落葉落下，都有一段惆悵的告別。同學們，告別的惆悵，散落一地，好不好？我們讀一讀。

（師生齊讀）

師（總結(jié)）：那真是愁?。‰x開了大樹，離開了他的樹枝，樹葉漫山飄落，他想著那棵樹，想著與他朝夕相伴的那一刻，他肯定有許多惆悵心事。你來。

生：我的心目中，這個落葉他也不一定非要是快樂或者悲傷的，我覺得落葉更像是一種對夏天或秋天寧靜的滿足，所以我覺得應該是對過去的回憶，安靜的回憶。所以，坡上坡下，金黃的回憶，散落一地。

師：把金黃去掉，金黃我們用過許多次，坡上坡下，可以換成什么回憶

生：寧靜的回憶。

師：愿生如夏花之燦爛

生：死如秋葉之靜美

師：秋天的葉子落地，就是有一種靜美的感覺。葉落大地，他不囂張，他在安靜的環(huán)境下散落一地。但在安靜中，想到很多生命的痕跡。來一起讀

（師生齊讀，教師點出“生命的痕跡”）

師：由形象的思維走向抽象的思維。來，還有沒有，這散落一地的，哪里是一地的秋葉，分明——

生：因為大地就像是母親，落葉飄落就像投回母親的懷抱，重新滋養(yǎng)大地

師：無論是你前面的回答多么磕磕絆絆，你現(xiàn)在這段話深深打動了我。落葉歸根，就像投到母親的懷抱。因此，“寫給母親的思念”，散落一地。這是一種愛啊。一起來讀。

（師生齊讀）

師：那是寫給母親的思念，寫給母親的表白，寫給大地的愛，所以同學們，想的越來越多了，再給兩個機會，你來說

生：我覺得秋葉落下來，象征著遠方的感覺，秋葉從樹上落下，就是一種來自遠方的召喚。時間的召喚，散落一地。

師：為你鼓掌。孩子們，這是來自遠方的召喚，時間的溫暖的召喚。他在召喚什么呢？

如果你是遠方的游子，如果你是一個躲躲藏藏的孩子，你聽到了誰的召喚？

生：思念，回家/母親的召喚。

師：同學們，秋葉啊，我們可以無數(shù)次寫出不同于秋葉的表達，那是情感，那是溫暖，那是動心，那是我們心靈深處的一首歌；那是生命，那是時間，那是空間，那是地域，那是我們的靈魂。你有怎樣的情感，就有怎樣的聯(lián)想；你有怎樣的情感，就會產(chǎn)生怎樣的想象。所以，好的詩句，離不開聯(lián)想和想象。想不想知道作者怎么寫的？

生：想

師：讀給你看，可能還沒你寫的好。坡上，坡下，秋天的微笑，散落一地。給老師說說看，為什么寫秋天的微笑。

生1：我覺得可能是因為葉子掉下來是一種豐收的景象，所以人們才會微笑

生2：人們對于對于秋天的向往。

生3：作者可能喜愛秋天，喜歡落葉，因此看到落葉落下，和劉禹錫的“我言秋日勝春朝”有異曲同工之妙。

師：同學們，這些都是我們自己關于秋葉的聯(lián)想與想象。這節(jié)課還沒發(fā)言的同學舉手，你還可以寫秋天的詩句嗎？

生：我覺得我會表達的情感……是對秋天的歡樂……額——還沒想好。

師：還沒想好，還沒想好的詩句，散落一地。（學生驚喜）秋天就仿佛詩人，寫呀寫，一心想把這首詩獻給大家，他找不到最好的詩句，就把手中的詩句扔了，化成漫天的秋葉。你看，會想的話，什么都可以成詩，大家讀一讀這首詩。

師生齊讀：坡上，坡下，還沒想好的詩句，散落一地。

師（總結(jié)及過渡）：聯(lián)想和想象，帶給我們怎樣的豐富，帶給我們怎樣的靈感！打開課本。什么是聯(lián)想與想象？我們來看看這個單元作文導讀。第一段是怎么寫聯(lián)想和想象的？誰愿意讀一讀？來你來讀。

（生讀第一段，師點評）

師：聯(lián)想是由一個事物想到與之相關的另一個事物。那想象呢，在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。所以，簡單來說，聯(lián)想就是由此及彼，想象就是無中生有。當然，我們不必太研究概念與術語。（師生齊讀）因為聯(lián)想與想象在實際寫作中往往交織，結(jié)合著用。

師：再簡單來說，就是一個字，聯(lián)想，想象，你要會“想”。

小城燈火的聯(lián)想和想象

師： 昨天晚上，我坐飛機從遙遠的溫州來重慶，好久沒來了。深夜，站在酒店高樓，拉開窗簾，看到重慶的夜色。重慶給我的是滿城的燈火。望著燈火滿城，猜一猜，肖老師當時在想什么？能不能猜出肖老師想什么，看誰猜得準。

生：我覺得可能是看到重慶晚上還燈火闌珊，如此熱鬧，感覺到我們重慶人很熱情。

師：滿城的燈火想到重慶人，想到重慶的熱情，就像燈火一樣。真是的，無論是出租車司機和路上的陌生人，他們都很熱情，都和我打招呼。來，（一男孩舉手）那個和我打招呼的男孩，你還想說什么。

生：我覺得老師在想家鄉(xiāng)。李白有首詩“我寄愁心與明月”，老師可能由重慶的燈光想到家鄉(xiāng)。用這燈光來表達對家鄉(xiāng)的思念，去寄給自己的家鄉(xiāng)與家人。

師：人在外，總有一個時刻會想到家鄉(xiāng)。外面的燈火再絢爛，都抵不過家里的昏黃的燈光。所以看著重慶的燈火，我確實想到了家里的燈火。那一剎那之間，家的思念，油然而生?？墒俏疫€有很多思緒，再幫我想一想。這節(jié)課還沒發(fā)言的同學，來說一說。

生：重慶在發(fā)展，我認為重慶的燈火不僅包括外面游船上很絢爛的燈火，也包含每一個小家的溫暖的燈火。家人團聚，和諧溫馨的家庭氣氛，想到是一個很溫暖的重慶，還有溫暖的每個小家。

師：把城市當成是一個家，把每一盞燈火當成是每一個照亮我內(nèi)心世界的人。因此，在這兒我不孤獨，在這兒，我倍加感覺有熱情。所以，按照前兩位同學的話，我想到重慶的溫暖，想到重慶的未來，重慶的如火如荼的發(fā)展。你有什么想講的？

生：肖老師可能想到中國科技發(fā)展的迅速，現(xiàn)在看到的萬家燈火景象，幾十年前這里還是小村莊，矮小的房屋，山川，漁船，老師可能想到中國的發(fā)展的日新月異。

師：我的思緒，既朝向時間的未來，又朝向時間的過去。我既看到科技時代的無限前景，也追溯，看到曾經(jīng)步履蹣跚的搖曳。因此，那個小漁船，那個小泥濘路，那個小山村，都有可能是我那一瞬間所看到，想到的。又有同學想說話了，來你說。

生：我來表達一下我的意見，可能您當時不會想到。

師：我當時怎么想不呢？說說看。

生：我覺得重慶的燈火這么的明亮，卻照不亮黑暗的天空。我覺得就像我們現(xiàn)在的人心，不管你對外人多么熱情，但心靈真正的黑暗，是永遠照不亮的。

師：想到了人性，想到了人心。由眼前的燈火，想到了人心靈世界的燈火。所以同學們，我們每個人都要做一個心靈明亮的人，每個人都要有一顆照亮自己并照亮他人的心。真是個善良的女孩。哪個同學沒有發(fā)過言？

生：我想到了每天在外奔波的工作的平凡人。圖片上左下角這么晚有一輛車在行駛，有可能是剛下班或是剛出警的警察，消防員剛剛處理完火情回家?？傆幸慌嗽绯鐾須w，默默地做出貢獻。

師：你要么不舉手，要么一鳴驚人，從眼前的燈想到了燈下的人，由看到的人想到了更多的在燈下奔波的一群人。同學們，每盞燈都是每一個人，這樣想，就很好地打開了我們的思維世界。看看課本寫作導讀，文章告訴我們，聯(lián)想，想象，要怎么想？一起讀。

（學生齊讀）

師：三個詞語，第一個？

生：自然恰切。

師：第二個？

生：合情合理。

師：第三個？

生：有新意。

師：我們來看一看，望著滿街的燈火，郭沫若先生又想到了什么？打開課文，哪位同學愿意讀一讀《天上的街市》？學過沒有？沒有也沒關系。詩人面對著燈火，想到了什么？

（生讀《天上的街市》）

“望著那盞燈，我想到了你”現(xiàn)場寫作

師：你如果再能讀出點節(jié)奏，就會更好了。你會越來越好的，詩歌呀，就應該讀得像詩歌。詩人怎么說的？遠遠的街燈明了，好像是天上的星星。天上的星星，又好像地上的街燈。所以，同學們，好的聯(lián)想，好的想象，自然恰切，合情合理，又有新意，蘊含情感。同學們，其實，在我們每個人的生命歷程中都會看到過一盞燈，會想到很多東西。遙遠的路上，當你看著這盞燈，會想到什么？

(學生寫作，練筆，教師巡視，安靜）

師：好，可以停筆。誰愿意讀一讀。（很多學生舉手）我先找一個手伸最長的吧，哎呦，這時候要找一個沒舉手的，你來。（學生說自己可能寫偏了，老師笑著請她讀）

生：望著街上那盞燈，我想到那個人。那年街上下起了小雪，落葉歸根，都回到自己想去的地方。我記得你，你幫助我從斷橋邊翻越，幫助我去體會人世間的美好，在我受到挫折時鼓勵我。我很小的時候，不是很討人喜愛，但你總會站在我身邊。燕子飛來了，我望著那盞燈，想起了你，你就是那盞燈，在你身邊我是亮的，你走遠了我的世界就黑了。那盞燈依然停在那里，從過去亮到今，長長久久。

師：她剛才說我可能寫偏了，她其實根本沒寫偏。她望著那盞燈，想起了幫助自己的人，燈與人有共同點。燈能照亮人的心窩，人也能幫助她喚起生活的力量與勇氣，由燈想到人。非常好，還有誰愿意？（很多學生舉手）

生：望著那盞燈，我想起了我不小心弄傷自己時，同學們燈火一般關切與溫暖著我的目光。望著那盞燈，我想起了我在課堂上不小心走神時，老師明燈一般嚴厲警醒著我的目光。望著那盞燈，我想起了自己明智而灼灼堅定的目光。

師：聯(lián)想，那盞燈是同學的目光，那盞燈是老師的目光在鼓勵，是自己的堅毅眼神。第三位同學，你來。

生：望著那盞燈，我的眼睛濕潤起來。街市兩邊，有些泛黃的玻璃，被燈的光照著，沉下去，沉下去。黑夜中，燈光的縮影中，依舊是外公接我回家的畫面。大手牽著小手，讓背影消失在燈光的盡頭。而如今，一盞燈光喚醒了美好的回憶，一盞燈光，刺痛了內(nèi)心的傷疤，只好讓我獨自一人，懷著滿腔的惆悵，隨著燈光，走遠去，走遠去…… （很有感情）

師：一盞燈，落寞的身影，孤獨的自己，沉重的心事，這都是一盞燈引發(fā)的聯(lián)想。還有沒有寫得非常有意思的？

生：望著那盞燈，我想起了大城市中無數(shù)盞同樣的燈。生活在如今幸福而安定的社會中，生活在南京，我是何等幸運?？墒且晦D(zhuǎn)眼，我看到了八十三年前此地的景象，那時眼前也有一盞燈，散著可憐的光芒。隨后，那盞燈在日軍坦克的侵略下，轟然倒下?，F(xiàn)在的這一盞燈，難道不是無數(shù)革命先烈用生命換來的嗎。望著這燈，我頓時熱血沸騰，我一定要好好學習，報效祖國，對得起這個時代。（掌聲）

師：同學們，滿城的燈火是怎么來的，寧靜和祥的生活是怎么來的？下課時間快到了，沒關系，為了那盞明亮的燈，我愿意再等等你。

生：我想起了你在飛機上眺望長崎，你笑著向無知的人們走去，殘忍地用絢爛無比的光芒，讓人們在萬分之一秒內(nèi)被氣化。

師：這個你是什么？

生：核導彈，人類總是這樣，沒有人能摧毀他們，只有自己摧毀自己。

師：愿這個世界上所有能放光發(fā)熱的都是溫暖世界，而不是毀滅與破壞世界。好了，同學們。有沒有寫得比較艱難的同學？趁此機會也舉舉手。你寫了幾句話？（有同學舉手）

生：一共有三句。望著那盞燈，我想起了我的老師，一路點亮自己，為我點明道路；我想起了那些鎮(zhèn)守邊疆的戰(zhàn)士，一個個矗立在白雪之中，驅(qū)散黑暗；我還想起了在新冠疫情中，一個個白衣天使，他們站在抗疫的第一線，默默付出，暗地奮斗，一聲不吭，不求回報。

師：你寫得多好呀，占走了一個不舉手的同學的名額。其實同學們，即使沒寫好，也不著急，想象和聯(lián)想肯定不是在課堂上完成的，不是的，更多是在生活中去感受。所以，我們都不急，只要有一顆會想象的心，有一顆會聯(lián)想的魂，你一定能寫出美麗的文章，動人的文章！

師：最后齊讀，坡上，坡下，想象的心，散落一地。（師生讀）

師：下課！

生：謝謝老師，老師再見！

師：同學們再見！