孩子在家學(xué)習(xí)2個(gè)月，每個(gè)月都會(huì)有一次大型的全科考試。第一個(gè)月的時(shí)候，成績直線下降，經(jīng)過一個(gè)月的調(diào)整，這個(gè)月出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的好勢(shì)頭。

雖然這樣的線上考試，不可控因素較多，但是從孩子平時(shí)的表現(xiàn)來看，確實(shí)比第一個(gè)月有了很大的改觀。

第一個(gè)月的時(shí)候天天磨蹭拖拉，作業(yè)都要集中到10點(diǎn)以后才交，天天要催催催，我都急得像熱鍋上的螞蟻，他則穩(wěn)如泰山，不急不躁。除了拖拉，還有字跡潦草、錯(cuò)誤率高的問題，常常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如看錯(cuò)了數(shù)字計(jì)算錯(cuò)誤等。

當(dāng)時(shí)我感覺孩子是不是出問題了，專注力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力差、自我管理能力不夠。眼看開學(xué)遙遙無期，在家里都荒廢了學(xué)業(yè)怎么辦？

但是，不能輕言放棄，肯定是我們的陪學(xué)方式出了問題。后來學(xué)習(xí)了幾套課程，比如如何緩解焦慮、如何和孩子溝通、如何讓孩子學(xué)習(xí)有動(dòng)力。嘗試去改變自己的表達(dá)方式，和處事方法，又讓孩子重新找到了學(xué)習(xí)的感覺。

現(xiàn)在孩子真的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)就是自己的事情，不是父母和老師的事情。能當(dāng)堂完成的就會(huì)當(dāng)堂完成，有疑問的，會(huì)及時(shí)咨詢老師，確認(rèn)后再完成作業(yè)。作業(yè)的工整程度和準(zhǔn)確性都有了大大的提高。

對(duì)比了第一個(gè)月和第二個(gè)月的不同，我總結(jié)了幾點(diǎn)讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的小竅門，其實(shí)并不難，我們更輕松，孩子更愉快。

多尊重，少催促

《父母格局有多大，孩子就能走多遠(yuǎn)》中說：父母的催促 對(duì)孩子沒有任何作用，有時(shí)候，父母也是不斷地催促，孩子的磨蹭反而更加嚴(yán)重 。

我們的催促真的無所不在：

早上起床要催，因?yàn)橛袝r(shí)候需要背誦課文，如果起床太晚，擔(dān)心他不能按時(shí)完成，影響作業(yè)評(píng)價(jià)，也影響正常開課時(shí)間，還不能吃飯，影響身體發(fā)育。

上課要催，擔(dān)心他沒有按時(shí)上課，遺漏老師講的重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)候甚至?xí)N在門邊，偷偷聽一下，他到底有沒有在聽老師講課。

寫作業(yè)要催促，特別是當(dāng)大部分同學(xué)都已經(jīng)交了作業(yè)，而自己的孩子還沒有動(dòng)靜的時(shí)候，就忍不住催“還不快交作業(yè)，別人都交上了。”

我們的催促，帶來的結(jié)果是什么呢？

• 孩子反感，我在做，只是沒有那么快做完。
• 孩子逆反，你越是讓我快點(diǎn)，我偏不干，越催越慢。
• 孩子不自覺，只有在家長催的時(shí)候才會(huì)做，不催不做。
• 孩子不自信，我就是一個(gè)喜歡磨蹭的人，我比同學(xué)差。
• 孩子著急，心情緊張，導(dǎo)致大腦反應(yīng)遲鈍，思考能力變差，寫字發(fā)抖，作業(yè)質(zhì)量更差。

上面這些問題，總有幾個(gè)會(huì)出現(xiàn)在孩子身上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫無幫助，只是讓家長心情更糟糕，催得更多，孩子更慢學(xué)習(xí)更差，親子關(guān)系也受到威脅。

《陪孩子度過7-9歲叛逆期》中說：孩子做事情有自己的節(jié)奏，磨磨蹭蹭并不值得屢次強(qiáng)調(diào) 。

是啊，孩子真的有自己的節(jié)奏，我們要學(xué)會(huì)尊重。

早上我們擔(dān)心孩子短時(shí)間不能完成背誦任務(wù)，有些多余了。孩子自己心中有數(shù)，不起床是因?yàn)樗麍?jiān)信可以很快背誦完畢。

一直認(rèn)為孩子的記憶能力差，所以我會(huì)早一點(diǎn)叫他。通過檢查發(fā)現(xiàn)，孩子10分鐘之內(nèi)就能背誦一段課文，我錄制上傳，從來沒有超時(shí)完成。背誦的質(zhì)量也次次得到老師的表揚(yáng)，我們催孩子真的是太浪費(fèi)感情了。

每個(gè)孩子的接受能力不同，有的孩子學(xué)得快做得快，交作業(yè)更加及時(shí)。有的孩子就是學(xué)得慢一些、寫得慢一些，交作業(yè)總會(huì)慢半拍。每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，如果允許他慢慢來，孩子反而心情穩(wěn)定，學(xué)習(xí)速度更快一些。

我曾經(jīng)問過兒子：為什么總是慢。

兒子說：因?yàn)橛行﹥?nèi)容沒有理解，想好好做一做。

我說：看到老師催了，我很焦慮。

兒子說：你不要看，我做完就會(huì)交上，耽誤不了。

我們形成了很好的默契，我不再頻繁的刷新消息，索性讓孩子按照自己的節(jié)奏來。孩子當(dāng)堂交作業(yè)的次數(shù)越來越多，完成的質(zhì)量越來越高，經(jīng)常拿到優(yōu)秀了。就連這幾年總是沒學(xué)好的語文，也有了起色，老師說“找到感覺了”。看到這樣的狀態(tài)，真的很欣慰。

多輔助，少監(jiān)督

《一流的教養(yǎng)》中說：父母指出孩子的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生防御心理或消極態(tài)度。

很多家長會(huì)扮演警察的角色，在陪孩子學(xué)習(xí)時(shí)忍不住指出孩子的錯(cuò)誤，孩子會(huì)因此學(xué)習(xí)。

我們?nèi)淌懿涣撕⒆拥囊稽c(diǎn)瑕疵，這個(gè)字寫錯(cuò)了、這段不應(yīng)該這樣寫、這道題不該這么算。這些糾正的語言，這些否定孩子的話，往往不假思索，脫口而出，已經(jīng)成為家長的習(xí)慣性動(dòng)作。我們認(rèn)為糾正錯(cuò)誤，才能幫助孩子的進(jìn)步，但是卻沒有收到理想的結(jié)果。

開始檢查兒子背誦時(shí)，我看著文本，他對(duì)著鏡頭，每當(dāng)他背錯(cuò)了，我會(huì)立即提醒“不對(duì)，這里應(yīng)該是……”

開始兒子還能坦然接受，后來總是被我打斷，兒子就有了怒氣，“你就知道說這不對(duì)，這不行，這個(gè)說法也是對(duì)的。”

我仔細(xì)地查閱文本，兒子背的是另一種表達(dá)方式，也不應(yīng)該算錯(cuò)。被標(biāo)準(zhǔn)答案固化的我，卻一直沒有走出這種陳舊的思維模式。

有一次，兒子背誦中間出了錯(cuò)誤，我當(dāng)即提醒他，并很迅速的把前面一段視頻刪除了。兒子看到自己的成果被我毀壞，拒絕再背誦，哭著跑回房間，關(guān)上房門。

作業(yè)還沒有完成，這可怎么辦？我語氣緩和下來，告訴兒子“視頻還可以找回，你背的那一段還算數(shù)，媽媽不打斷你了！”兒子才同意繼續(xù)背誦。

《媽媽的情緒，決定孩子的未來》中說，如果孩子在做某件事情的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，媽媽切記不要因?yàn)榧庇诩m錯(cuò)而打斷孩子，而應(yīng)等到孩子忙完手里的事情后再去糾正，并給予孩子正確的引導(dǎo)。

經(jīng)過幾次不愉快的經(jīng)歷之后，發(fā)現(xiàn)真的不能太快糾正孩子的錯(cuò)誤，如果認(rèn)為孩子背錯(cuò)了，可以事后詢問孩子是不是錯(cuò)了。不能直接否定孩子，而是和孩子一起從書上找答案，討論一番，看他的說法對(duì)不對(duì)。白紙黑字清清楚楚，孩子也會(huì)深刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

后來，我更是采用了更放松的方法，給兒子錄制背誦視頻時(shí)，我索性圖個(gè)清閑，不再看文本，只是打開手機(jī)錄像功能，一聲不發(fā)，耐心地等他自己背完，這樣的輔助方式卻取得了很好的效果。

兒子背到中間，感覺自己錯(cuò)了或者卡殼了，就告訴我把這段視頻刪除，他再重新背。不管是背了一小段還是一大段，只要中間出錯(cuò)，他也會(huì)從頭開始。

有時(shí)候，全部背完，他有些拿不準(zhǔn)，自己再看看文本，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，他也會(huì)重來，不會(huì)嫌麻煩。

《家庭中的52個(gè)正面管教工具》中的一段話，讓我感同身受：當(dāng)孩子不用去承擔(dān)家長的責(zé)難時(shí)，就會(huì)把注意力放在事情本身，從而更愿意去改正自己的錯(cuò)誤。即使家長不指出孩子的錯(cuò)誤，他自己也能進(jìn)步。

家長陪孩子學(xué)習(xí)，充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是輔助者，不是監(jiān)督孩子的警察，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他知道學(xué)習(xí)是自己的事情，對(duì)錯(cuò)和家長無關(guān)，需要自己把關(guān)。

多商量，少命令

《這樣給孩子定規(guī)矩，孩子才不會(huì)抵觸》中說：粗暴命令的方式，容易形成孩子與父母間的對(duì)立，不僅加強(qiáng)孩子對(duì)規(guī)矩的抵觸情緒，也不利于孩子的個(gè)性發(fā)展。

孩子在家上課，肯定會(huì)有讓人感到不滿意的地方。沒有按時(shí)上課、沒有及時(shí)交作業(yè)、寫字太潦草，和學(xué)校的狀態(tài)差距很大，和我們的期望相去甚遠(yuǎn)。

于是，我們管理孩子的勁頭又來了，開始給孩子下命令。

你應(yīng)該、必須：

• 好好上課！
• 按時(shí)交作業(yè)！
• 寫好字！

否則，你將不能：

• 再玩手機(jī)！
• 再買喜歡的東西！
• 不能吃好吃的食物！

但是這些命令下達(dá)以后，孩子似乎無動(dòng)于衷，我行我素，我們并不會(huì)看到我們想要的結(jié)果。

我們會(huì)更加惱火，認(rèn)為孩子不尊重自己，把自己的話當(dāng)耳旁風(fēng)，自己太失敗了，心情一落千丈。再面對(duì)孩子時(shí)，態(tài)度更加粗暴，孩子更加抵觸，甚至?xí)l(fā)可怕的親子大戰(zhàn)。

家庭教育專家盧勤說：與其用命令的方式對(duì)孩子指東指西，不如蹲下來和孩子好好說話。

著名教育評(píng)論家譚柳青說：教育的前提是尊重孩子、了解孩子、與孩子平等交流。只有對(duì)孩子施以“春風(fēng)化雨”般的教育熏陶，才能得到孩子的正面回應(yīng)。

很多孩子是吃軟不吃硬的，如果和孩子好好說話，孩子真的能正視自己的問題，愿意去改變。

兒子的書寫是最令人頭疼的事情，受到的批評(píng)無數(shù)，有時(shí)候?qū)懙淖郑娴氖翘珡U眼睛，給老師造成很大困擾。有老師用商量的語氣說“請(qǐng)你體諒一下老師的老眼昏花”，兒子感覺老師沒有批評(píng)他，而是尊重他，從心底里體諒老師，在寫這門功課作業(yè)時(shí)就格外工整。

看到兒子針對(duì)不同科目的表現(xiàn)，我嘗試著和兒子進(jìn)行了溝通。

我問：你為什么不好好寫字？

兒子說：因?yàn)樽鳂I(yè)太多，寫好了就寫得慢！

我說：你記得以前爸爸給你簽名，你嫌爸爸寫得太潦草看不清的事嗎？你非要讓媽媽給你簽名。

兒子說：記得。

我說：如果你寫的字太飄，老師看不清，也會(huì)和你一個(gè)感覺呀！

兒子若有所思，我繼續(xù)追問：那你以后能好好寫字嗎？

兒子說：能！

用這樣商量的語氣和兒子溝通，他就會(huì)心平氣和地接受，繼而也會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)上。只不過孩子持之以恒的能力比較差，需要我們發(fā)現(xiàn)不好的苗頭時(shí)，及時(shí)再和孩子商量一番。

孩子像成人一樣，需要尊重，只有好好說話，多用商量的語氣，少用命令的語氣，溝通會(huì)更加舒暢，更容易取得我們想要的效果。

結(jié)語

陪孩子宅家學(xué)習(xí)，大約還有一個(gè)月的時(shí)間，家長需要繼續(xù)和小神獸并肩作戰(zhàn)。我們肯定希望孩子在家的這段日子，不要落后于人。但是催促、訓(xùn)斥、命令，往往沒有效果，還會(huì)落得兩敗俱傷。不如靜下心來，好好總結(jié)一下過去兩個(gè)月經(jīng)驗(yàn)，多尊重、多輔助、多商量，維護(hù)良好的親子關(guān)系，讓孩子快樂的進(jìn)步。