劉姐公司高管，知性優(yōu)雅，事業(yè)有成，唯獨(dú)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好。兒子五年級(jí)懂事聽話，成績(jī)卻時(shí)常倒數(shù)，老公工作忙沒時(shí)間管，孩子一直各種輔導(dǎo)班上著，成績(jī)卻不見起色，每每考試總是倒數(shù)，于是劉姐決定辭職輔導(dǎo)孩子。
劉姐心想著一個(gè)公司都能管理好了，管理一個(gè)孩子還不是小意思，然而卻事與愿違，孩子在她的管理下不僅成績(jī)沒提高，反而還下降，親子關(guān)系也從親密到緊張狀態(tài)。劉姐從明理優(yōu)雅的公司高管，到整個(gè)小區(qū)都能聽到她怒吼的“吼媽”，中間就只差個(gè)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
沒想到管一個(gè)孩子卻比管理一個(gè)公司都難，劉姐四處求取經(jīng)驗(yàn)，育兒書籍也看了不少，卻還是效果甚微。
為什么會(huì)這樣呢？
家長(zhǎng)在管孩子學(xué)習(xí)時(shí)通常有以下四種表現(xiàn)，特別影響孩子的學(xué)習(xí)。
第一，喜歡催促。
家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)提醒孩子抓緊時(shí)間做作業(yè)，但是往往提醒了也不會(huì)很見效，于是提醒就變成了不停地催促，催促最后就變成了命令，然而催促命令就快了嗎？大部分情況是反而更加磨蹭和反叛了。
第二，喜歡干涉。
提醒和催促無效的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)干涉。比如，孩子書寫不符合要求，媽媽會(huì)要求他擦掉重寫；孩子要先做語文，媽媽說不行，必須先做數(shù)學(xué)，否則會(huì)來不及。命令式的口吻，孩子不但不愿意聽，反而還更不服氣。
第三，喜歡替代。
看到孩子做事達(dá)不到自己的要求，或者認(rèn)為孩子動(dòng)作太慢，索性就開始替代。比如孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就坐在邊上，有一點(diǎn)點(diǎn)不會(huì)馬上就教他怎么做，有哪里不懂就反復(fù)給孩子講，美其名曰輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。不停的講，孩子一有不會(huì)的就不愿意動(dòng)腦，反而更加依賴。
第四，情緒化。
孩子成績(jī)不理想，媽媽經(jīng)常會(huì)本能地將負(fù)面情緒發(fā)泄在孩子身上。孩子寫作業(yè)的速度慢，就不斷嘮叨甚至懇求：“你快點(diǎn)寫啊，你怎么還不寫作業(yè)，到底要我說多少遍！”有時(shí)用嘲諷的語氣說：“看你平時(shí)那囂張樣兒，怎么考試成績(jī)這么差！”
家長(zhǎng)情緒化的處理方式，不僅對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步?jīng)]有任何幫助，反而會(huì)讓孩子的心情煩躁不安，使孩子更加逆反，甚至討厭學(xué)習(xí)。
一、和孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，把時(shí)間分配合理，適度放手給孩子執(zhí)行。
家長(zhǎng)催促孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)，都是因?yàn)楹⒆記]有固定時(shí)間書寫的習(xí)慣，每天放學(xué)后把書包一放就忘記了自己該做什么。家長(zhǎng)不停的催促，孩子卻更是不耐煩。
可以和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)項(xiàng)目細(xì)分，每天該做什么，以及必要完成什么都標(biāo)記起來，哪個(gè)時(shí)間段該做何事，哪個(gè)時(shí)間段可以去自由活動(dòng)玩樂，都有時(shí)間規(guī)定，把時(shí)間具象化。
但這計(jì)劃得和孩子一起做，讓孩子參與進(jìn)來，什么時(shí)間段自由活動(dòng)讓孩子來決定，而且時(shí)間上需要有彈性，太滿了很難執(zhí)行。讓孩子參與進(jìn)來可以讓孩子感受到這是自己的責(zé)任，也更樂意去執(zhí)行。
制定好計(jì)劃后，還要有孩子的承諾書，一套裝備齊全，每次只要孩子不愿意去做就讓孩子看看承諾書。時(shí)間彈性可以預(yù)留特殊時(shí)間，如若孩子堅(jiān)持一段時(shí)間后有困難，那么還可以適度調(diào)整。
整個(gè)計(jì)劃需要孩子共同參與，出謀劃策，如若全程是家長(zhǎng)決定，那么孩子會(huì)有很大的抵觸心理，而讓孩子參與卻是讓孩子看到了自己的重要，在心里也做了自我承諾，更有利于執(zhí)行，也能更順利完成。
二、不盯著成績(jī)看，先培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
論語曰：工欲善其事，必先利其器。就是說工匠要做好木工，必須要磨利他的工具。而學(xué)習(xí)也一樣，孩子要想學(xué)習(xí)好，需要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
家長(zhǎng)們習(xí)慣盯著成績(jī)看，成績(jī)一有波動(dòng)就緊張焦慮，不停的去干擾孩子，生怕孩子一不留神就跌入谷底。然而這樣卻忽略了最根本的問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣最佳的時(shí)間，習(xí)慣養(yǎng)好了，后面的就省事很多。特別是剛?cè)雽W(xué)時(shí)的習(xí)慣尤其重要，和后面的學(xué)習(xí)成績(jī)直接掛鉤，后來居上者往往是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子。
1~3年級(jí)主要培養(yǎng)孩子的書寫習(xí)慣、坐姿、回家后第一時(shí)間寫作業(yè)，以及閱讀習(xí)慣。
3~6年級(jí)主要是自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)、閱讀理解能力的培養(yǎng)，以及表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)會(huì)有作文要寫，表達(dá)能力尤為重要。
在孩子還是小學(xué)階段要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀的習(xí)慣，上了初高中就能省很多力，而且能有更多的精力應(yīng)對(duì)更多的科目。小學(xué)階段是科目少，知識(shí)也是最為簡(jiǎn)單的時(shí)期，這時(shí)候最適合習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、控制情緒，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
育兒書籍上都有說控制情緒的話題，但每次面對(duì)孩子的問題還是會(huì)吼不住，忍不住大發(fā)雷霆，并不是我們不懂，而是我們家長(zhǎng)太著急。
在這樣分享在一本書上看到的呼吸法，可以有效的控制情緒。
整體健康（Holistic Health）領(lǐng)域的專家、醫(yī)學(xué)博士安德魯·韋爾（Andrew Weil）開發(fā)了一種呼吸方法，他稱之為4-7-8呼吸法。這種方法如下所述。
● 完全用嘴巴呼氣，發(fā)出嘶嘶的聲音；
● 閉上嘴，用鼻子輕輕吸氣，默數(shù)到4；
● 屏住呼吸，默數(shù)到7；
● 完全用嘴巴呼氣，發(fā)出嘶嘶的聲音，默數(shù)到8。
這是一次呼吸過程。現(xiàn)在再次吸氣，重復(fù)上面的呼吸方法循環(huán)三次，總共進(jìn)行四次呼吸過程。
控制好自己的情緒，留點(diǎn)空間讓娃自己折騰，讓娃養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
四、把學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到孩子的責(zé)任下，讓孩子為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
家長(zhǎng)的每一次催促都在提醒孩子，這是為家長(zhǎng)而學(xué)，學(xué)習(xí)都是家長(zhǎng)在著急，那么孩子就容易把學(xué)習(xí)歸類為是家長(zhǎng)的事。其實(shí)這是本末倒置，想要讓孩子自主學(xué)習(xí)，那么就把學(xué)習(xí)這事交還給孩子，讓孩子自己負(fù)責(zé)。
家長(zhǎng)可以提醒孩子，但不代替孩子做決定，讓孩子自己為自己的事著急，例如孩子作業(yè)沒寫好，一直在玩，那么家長(zhǎng)可以提醒幾次，孩子要是還是不寫，那么不用管他。第二天去學(xué)校，作業(yè)沒完成，受到老師批評(píng)，那么孩子自然就會(huì)記得。
有時(shí)適度的自然懲罰，是有利于孩子改掉壞習(xí)慣的，畢竟凡事親自體驗(yàn)印象才能更深。
對(duì)于孩子學(xué)習(xí)這件事你有哪些看法？歡迎留言討論。
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