說(shuō)到學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對(duì)于不喜歡的學(xué)科，一味地避開(kāi)，所以就出現(xiàn)了偏科。偏科了也不去想辦法補(bǔ)救，課堂沒(méi)興趣就不聽(tīng)，課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)也不去統(tǒng)籌安排，一切僅憑自己的喜好，結(jié)果偏科越來(lái)越嚴(yán)重。
那么，面對(duì)孩子學(xué)科之間的不平衡，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？
要糾正孩子的偏科，家長(zhǎng)起著重要的作用！首先，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確歸因，如果孩子把偏科原因歸為外部的不可控因素，就不會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)期待，不會(huì)有改變偏科的動(dòng)力，只有將偏科歸因于內(nèi)部的可控的因素，孩子才能產(chǎn)生改變偏科的愿望。
家長(zhǎng)要與孩子一起分析存在的問(wèn)題和原因，然后采用針對(duì)性策略幫助孩子改進(jìn)和改變偏科的現(xiàn)象。
興趣指向不同
孩子對(duì)某門學(xué)科的興趣，不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，從而逐漸形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)傾向。
對(duì)策：觀察、并制造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子對(duì)薄弱學(xué)科的興趣，可以促進(jìn)孩子對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
孩子的能力差異
根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人至少有9種智力，而9項(xiàng)智力的發(fā)展也會(huì)有差異。在班級(jí)授課中整齊劃一的要求下，會(huì)形成偏科，也是很普遍的。這類孩子偏科前一般都有良好的學(xué)習(xí)愿望，但沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，不是不愿學(xué)，而是學(xué)不會(huì)。
對(duì)策：
· 首先用真情喚醒孩子內(nèi)心深處的曾經(jīng)放棄的學(xué)習(xí)愿望，用心去呵護(hù)這種愿望，并在他們每一次失敗時(shí)給予及時(shí)的安慰、鼓勵(lì)和有效的幫助。
· 分析孩子在該課學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，制定單一明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道題目的解法、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、一個(gè)問(wèn)題的理解等進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
· 幫助孩子梳理知識(shí)體系，查補(bǔ)缺漏：在輔導(dǎo)過(guò)程中，降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難度，對(duì)于有難度的問(wèn)題，可以搭臺(tái)階，使他的學(xué)習(xí)變?yōu)橛行W(xué)習(xí)，以提高他的自我效能感。
學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性以及堅(jiān)韌性、自制力等非智力因素
中學(xué)生一方面有了自己的思想、行為，開(kāi)始發(fā)展自己的興趣，另一方面以自己為中心，只有美好的愿景，而沒(méi)有具體可行的方案，詳盡的計(jì)劃，持之以恒的精神。改變偏科是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很多孩子很難做到“敗而不餒”，因此要“以情促智”從情感出發(fā)，始終站在孩子的立場(chǎng)去思考與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)。
人具有主觀能動(dòng)性，一旦改變引起偏科的內(nèi)因，使其發(fā)揮積極的作用，那么一些外在的困難就可以得到克服或改善。
對(duì)策：
· 首先在思想上要讓孩子認(rèn)識(shí)到偏科會(huì)給自己的個(gè)人發(fā)展帶來(lái)怎樣的危害，產(chǎn)生“改變自己偏科”這一內(nèi)心的需要，激發(fā)改變偏科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。樹(shù)立敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，相信自己偏科是可以改變的，并且自己有能力改變它。
· 確定理念、明確目標(biāo)。只有各科均衡發(fā)展，才能獲得最佳成績(jī)，得到全面發(fā)展。鼓勵(lì)孩子向著制定的目標(biāo)沖刺，只要孩子努力便可能產(chǎn)生下一次成功的結(jié)果，達(dá)成目標(biāo)要給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，完成不了目標(biāo)要給予幫助，限期完成，在學(xué)習(xí)時(shí)間上要向相對(duì)薄弱學(xué)科傾斜，讓孩子體會(huì)到即使薄弱學(xué)科只要努力是可以得到好成績(jī)的。對(duì)有興趣愛(ài)好的學(xué)科可超前發(fā)展，但也不能拉下其他學(xué)科。
· 過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用意志控制行為。統(tǒng)籌安排所偏的科目，具體方法：
- 時(shí)間安排由短到長(zhǎng)
- 學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難
- 復(fù)習(xí)順序優(yōu)先安排
· 正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折。一次考場(chǎng)上的失利，一次課堂上的不愉快經(jīng)歷……應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不論做什么事，不可能永遠(yuǎn)都是一帆風(fēng)順的，更何況學(xué)習(xí)。要正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的坎坷，積極地處理遇到的困難。
· 孩子會(huì)“愛(ài)屋及烏”，因?yàn)橄矚g一門課的老師就喜歡上這門學(xué)科，反之如果因?yàn)槟撤N原因，使學(xué)生不喜歡該學(xué)科的老師，產(chǎn)生偏科。
家長(zhǎng)要設(shè)法幫助孩子和老師建立良好的關(guān)系。處于中學(xué)階段的孩子，非常敏感，有的孩子動(dòng)不動(dòng)就覺(jué)得“很受傷”，對(duì)于老師的評(píng)價(jià)心理承受力較差。要求孩子平等對(duì)待任何學(xué)科的科任老師，不因自己的好惡而有所偏愛(ài)，營(yíng)造師生的和諧關(guān)系。特別要提高孩子心理承受力。
鼓勵(lì)孩子多與老師溝通、接觸，幫助孩子同老師建立良好的關(guān)系。尤其是當(dāng)孩子對(duì)老師有抱怨時(shí)，家長(zhǎng)要客觀分析，不要只聽(tīng)孩子一面之詞，甚至在孩子面前言辭激烈地指責(zé)老師，這樣更加容易產(chǎn)生不良影響。
學(xué)習(xí)方法
孩子學(xué)習(xí)方法不正確也是偏科的主要原因，用識(shí)記的方式學(xué)習(xí)理科肯定是不合適的；反之，對(duì)英語(yǔ)單詞需要背、讀、記、寫(xiě)。
對(duì)策：
家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助孩子總結(jié)出適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)訓(xùn)練，使這些方法成為習(xí)慣。
教養(yǎng)方式
家長(zhǎng)的教育方式直接影響著孩子自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。溫暖、理解、民主的教養(yǎng)方式使孩子敢于嘗試、有機(jī)會(huì)自主地學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)父母對(duì)孩子不斷提出負(fù)責(zé)、自我約束、學(xué)習(xí)進(jìn)步等成熟要求，使孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意積極調(diào)整自己的行為。
對(duì)策：
優(yōu)化家庭環(huán)境，提高學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)水平和自我狀態(tài)水平。家長(zhǎng)通過(guò)鼓勵(lì)和積極的期望，使孩子在學(xué)習(xí)中保持較高的自我效能感和正確的歸因；通過(guò)積極有效的交流方式使孩子獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。
課后總結(jié)
各位爸爸媽媽，孩子偏科的原因有：對(duì)某一學(xué)科不感興趣；學(xué)習(xí)能力不足；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，意志力薄弱等等。
面對(duì)孩子偏科，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的具體原因，有針對(duì)性地幫助孩子：觀察并制造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子對(duì)薄弱學(xué)科的興趣；家長(zhǎng)要幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行，并及時(shí)總結(jié)。
原創(chuàng)文章，作者：晴天，如若轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處：http://www.75amz.com/27973.html
