期望—價值—成本模式

1

期望——我能完成任務嗎？

2

價值——我想完成這個任務嗎？

• 內在或興趣價值：個人因參與任務而獲得的內在享受。
• 實用價值：該任務在幫助實現其他短期或長期目標方面的有用性。
• 實現價值：該任務對個人身份價值的肯定，以及對個人重要需求的滿足。

3

成本——我是否能夠沒有阻礙地將時間、精力和資源投入活動中？

值得注意的是：期望、價值和成本并非只在學生進入課堂時才被確定，而是隨著時間的推移由個人和背景因素決定的。每個學生對此都有一個基礎反應，不過有一些策略可以鼓勵學生取得成功，明確主題的意義，并找到降低成本的方法，以提高學生的積極性。每個學生的積極性水平可能不同，但如果能提高每個人的積極性，將有助于所授課程的整體氛圍和效率。

“

STRATEGY

提高期望、價值和成本的策略

Hulleman等人（2016）總結了基于研究的資料來源，這些資源對學生的期望信念、任務價值感知和成本感知有積極影響，可能會為教師提供有用的策略。

基于研究的 期望 來源

期望來源 | 定義

對能力技能的感知

當學生認為自己在某項活動中有很高的能力和/或技能時，他們更有可能獲得較高的期望值（Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002）。

努力歸因

當學生認為他們的努力對學習有益，他們更有可能獲得較高的期望值（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972）。

支持

與支架

當學生在完成一項活動時得到適當的支持（例如，獲得鼓勵及完成任務所需的資源），他們更有可能獲得較高的期望值（Bandura, 1997)。

明確的

期望

當學生明白他們對某項活動的期望，并有明確的目標時，他們更有可能獲得較高的期望值（Pajares，1996)。

適當的挑戰

當學生的技能水平與任務的難度相匹配時，他們更有可能獲得較高的期望值（Eccles etal.,1983）。

反饋

當學生收到關于努力的重要性，技能的可變性，以任務為中心（而不是以能力為中心）的反饋時，他們更有可能獲得較高的期望值（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999）。

成長經歷

當學生參與的活動促使他們成長與學習，讓他們增長技能以及提高成績，他們更有可能獲得較高的期望值（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999）。

對他人期望的感知

父母和教師的期望和態度決定了兒童/學生的期望；例如，如果教師對他們的學生有很高的期望，這些學生也會產生很高的期望（Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983）。

對他人期望的感知

當學生認為某一科目或任務并不困難時，他們會對自己在該科目或任務方面的能力作出更高的評估（Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002）。

穩定性

歸因

當學生把成功歸因于一個穩定的因素（能力）時，他們會對未來的成功將會有更高的期望；如果他們把成功歸因于一個不穩定的因素（好運），他們就會對未來的成功感到不確定（Weiner, 2010）。

基于研究的 價值 來源

價值來源 | 定義

內在的

益處

當學生感覺活動和學術內容很有趣時， 他們更有可能獲較高的價值感（Renninger & Hidi, 2011）。

相關性

當學生能夠將他們所學的知識與個人生活和/或現實世界聯系起來時，他們更有可能獲得較高的價值感（Hulleman & Harackiewicz, 2009）。

背景

和理論

當學生們明白一項活動有意義，有目的時，他們更有可能獲得較高的價值感（Lepper & Henderlong, 2000）。

多樣性

和新穎性

當學生們參與到各種各樣新穎的活動中時，他們更有可能獲得較高的價值感（e.g., catch and hold interest; Hidi & Renninger, 2006）。

熱情的

模式

當學生與老師及其他對學習充滿熱情的成年人互動時，他們更有可能獲得較高的價值感（Patrick, Hisley, & Kempler, 2000）。

成長經歷

當學生參與的活動促使他們成長與學習，讓他們增長技能以及提高成績，他們更有可能獲得較高的價值感（Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999）。

選擇

與掌控

當學生能夠選擇并掌控自己的學習時，他們更有可能獲得較高的價值感（Patall et al., 2010）。

積極的

關系

與歸屬感

當學生感到師生關系有意義時，他們更有可能獲得較高的價值感（Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007）。

外在的

益處

當學生獲得外部獎勵以及學習激勵（例如，獎品、食物）時，他們更有可能在一項活動中獲得較高的價值感，但在高質量工作中會獲得低價值感（Marinak & Gambrell, 2008）。

基于研究的 成本 來源

成本來源 | 定義

活動所需的努力

和時間

當學生覺得工作量不合理（如5小時/晚）或不必要（如工作繁瑣）時，成本有可能增加（Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014）。

其他競賽活動所需的努力和時間

當學生有很多其它的時間需求或不知道如何有效地管理時間時，成本有可能增加（Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015）。

損失有價值的備選

當學生覺得與其它他們可能做的事情（如社交）相比，學習活動不值得他們花費時間時，成本有可能增加（Conley, 2012; Perez et al., 2014）。

對活動的心理和

生理反應

當學生感到沒有安全感以及不舒服，無論是身體上還是心理上（如緊張、無聊、疲勞），成本有可能增加（Eccles et al., 1983; Ramirez & Beilock, 2011）。

教學設計中的ARCS模式

ARCS模式

教學設計的ARCS模式旨在提高教學課程的吸引力。ARCS模型以期望-價值框架為基礎。ARCS是該模式的縮寫，代表了四個影響學生積極性的因素：注意力、相關性、自信心和滿足感。

注意力

指的是吸引和保持學生的注意力，并將其注意力轉向學習動力。

相關性

包括使教學適用于在當前及未來的職業，表明學習本身是愉快的，和/或通過滿足學生的心理需求（例如，成就需求、歸屬需求）專注于過程而非結果。

自信力

讓學生相信只要努力，就能取得一定程度的成功。

滿足感

指通過讓學生對自己的成果到滿意，并讓他們掌握一定程度的學習經驗以獲得滿足感。

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STRATEGY

提高注意力、相關性、自信心

及滿足感的策略

注意力策略

1

不一致性、沖突性

● 介紹說明與學生過去的經歷相矛盾的事實。

● 舉的例子無法說明給定的概念。

● 介紹說明兩種同樣可信的事實或原則，但其中只有一個是正確的。

● 唱反調。

2

具體性

● 將任何重要目標、想法或關系集合用可視化方式表現出來。

● 對每個教學上重要的概念或原則舉例說明。

● 使用與教學內容相關的典故、案例研究、傳記等。

3

變化性

● 站立演講時，注意改變演講語調，多用身體動作、適當進行停頓以及使用道具。

● 根據聽眾的注意力程度，改變教學形式（信息展示、練習、測試等）。

● 使用不同的教學媒介（交付平臺、電影、視頻、照片等）。

● 通過留白、視覺效果、表格、不同字體等形式來區別教學材料。

● 改變演講風格（幽默-嚴肅、快-慢、大聲-柔和、主動-被動等）。

● 學生-教師互動模式與學生-學生互動模式之間的轉變。

4

幽默感

● 適當時，在冗余的信息介紹之外采用文字游戲的方式。

● 使用幽默的開場白。

● 使用幽默的比喻來解釋和總結。

5

探究性

● 用創造性技巧，讓學生對內容進行不同尋常的類比和聯想。

● 定期開展活動以解決問題。

● 讓學生有選擇主題、項目和作業的機會，以提高他們的好奇心和探索性。

6

參與感

● 采用游戲、角色扮演或模擬等方式，提高學生的參與感。

相關性策略

1

經驗之談

● 明確說明該教學方式如何以學生現有技能為基礎。

● 用相似的類比讓學生從過去經驗中吸取經驗。

● 找到學生的興趣所在，并將其與教學內容聯系起來。

2

目前的價值

● 明確陳述當前學習內容的內在價值，而不是它與未來目標之間的聯系。

3

將來的用處

● 明確說明學習內容與學生未來活動的關系。

● 要求學生將學習內容與自己未來的目標聯系起來（Future Wheel分析法）。

4

需求匹配

● 注重成果，提供在一定風險條件下達到優秀標準的機會。

● 使教學響應權力動機，為責任、權力和人際影響提供機會。

● 滿足歸屬感需要，建立信任并提供無風險的合作互動機會。

5

建模

● 邀請本課程校友作為充滿熱情的客座講師。

● 在自定進度的課程中，選用那些最先完成課程的人作為代理導師。

● 樹立對所教學科的熱忱。

6

選擇

● 提供有意義的替代方法以實現目標。

● 提供個人選擇以組織工作。

自信心策略

1

學習要求

● 將明確的、有吸引力的學習目標納入教學材料之中。

● 提供基于明確目標的自我評估工具。

● 解釋績效評估標準。

2

難度

● 根據難度的增加安排教學材料；也就是說，通過安排學習材料來提供 一個“可征服的”挑戰。

3

期待

● 包括告知付出努力和能力后取得成功的可能性。

● 教導學生如何制定工作計劃以達到目標。

● 幫助學生制定現實目標。

4

歸因

● 在適當的時候（比如，當你知道這是事實！），把學生的成功歸因于努 力，而不是運氣或任務簡單。

● 鼓勵學生用語言表達成功和失敗的原因。

5

自信心

● 讓學生有機會在學習中和訓練實踐技能時變得越來越獨立。

● 讓學生在低風險條件下學習新技能，在現實條件下對學習任務進行實踐。

● 讓學生明白追求卓越并不意味著不完美就是失敗；學會對學習成果感到滿意。

滿足感策略

1

自然結果

● 讓學生盡快在現實環境中實踐新技能。

● 學生完成困難任務后對其進行口頭表揚，強化內在自豪感。.

● 讓已完成任務的學生幫助尚未完成的人。

2

意外收獲

● 用意想不到的、非偶然的獎勵作為有趣的任務中的獎品。

● 用外在的、可預見的獎勵作為稍顯無聊的任務獎品。

3

積極的結果

● 對成功取得的進展或成果給予口頭表揚。

● 對學生給予個人關注。

● 及時提供有用的信息和反饋。

● 完成任務后立即提供激勵性反饋（表揚）。

4

消極的影響

● 避免為獲得任務績效而使用威脅手段。

● 避免監視（相對于積極關注）。

● 盡可能幫助學生評估自己的工作，避免外部績效評估。

5

工作安排

● 當學生進行新任務時為其提供幫助。

● 當學生越來越能勝任某項任務時，為其提供間歇性幫助。

● 在時間間隔和次數上改變增援計劃。