孩子出現(xiàn)厭世厭學(xué)情緒,家長(zhǎng)一定要高度重視。
著名的“羅森塔爾效應(yīng)”,即心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。
他進(jìn)行了這樣的一種測(cè)驗(yàn),告訴學(xué)生班級(jí)里最優(yōu)秀的學(xué)生,并給他們一個(gè)“發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。
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測(cè)試后,羅森塔爾將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師,并叮囑他們務(wù)必保密,以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí),羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”,因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來(lái)的。8個(gè)月后,羅森塔爾再次來(lái)到學(xué)校,他告訴校長(zhǎng)和老師,這些學(xué)生是非常優(yōu)秀的學(xué)生,將會(huì)獲得更好的發(fā)展。
學(xué)校的校長(zhǎng)表示,既然這樣的學(xué)生已經(jīng)在他的身上找到了存在感,那么他也應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì),而不是隨意批評(píng)他,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是在暗示他們的負(fù)面情緒,那么就更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài),而不是一味的責(zé)罵。
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中學(xué)生的思維能力、理解能力是逐漸發(fā)展成熟的,學(xué)生不愿和父母溝通,是親子溝通不良的主要原因
當(dāng)然,在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,會(huì)遇到很多的問(wèn)題,也并不是只有成績(jī)不好這一條途徑能解決,有很多問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒,父母一定要進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)苗頭就要及時(shí)糾正,這樣學(xué)生才會(huì)慢慢變得越來(lái)越優(yōu)秀。
有很多學(xué)生家長(zhǎng)不理解,明明在家里,給孩子提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,可是,父母也不懂得科學(xué)的教育方法,孩子在家里,父母不管不顧地玩手機(jī),任由孩子擺弄小東西,這種教育方式很可能會(huì)讓孩子走向反面。
家長(zhǎng)應(yīng)該去思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不是出現(xiàn)了問(wèn)題
,他們自己是否有沒(méi)有找到適合的學(xué)習(xí)方法,然后,去有針對(duì)性地學(xué)習(xí),而不是盲目地進(jìn)行補(bǔ)課,這種補(bǔ)課只能治標(biāo)不治本,應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定出切實(shí)可行的補(bǔ)課方案,才能對(duì)學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
總結(jié):學(xué)生在寒假補(bǔ)課并不是一件容易的事情,很多學(xué)生還是要去補(bǔ)課,然而這種補(bǔ)課會(huì)變成學(xué)生想要的一種學(xué)習(xí)方法,因此,家長(zhǎng)在假期補(bǔ)課也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)課,不能一味地盲目地學(xué)習(xí),這樣可能會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)效率低下,家長(zhǎng)要關(guān)注并督促學(xué)生在假期進(jìn)行補(bǔ)課,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
今日話題:你認(rèn)為補(bǔ)課的學(xué)生應(yīng)該怎樣提高學(xué)習(xí)成績(jī)?
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