叛逆期厭學(xué)孩子看的電影
《少年的你》曾引發(fā)了社會(huì)的轟動(dòng),厭學(xué)孩子林鳳以學(xué)習(xí)的名義開(kāi)啟了他尋找自我的旅程。其實(shí)在這部電影中林鳳對(duì)林鳳真正的關(guān)心并不僅僅是分?jǐn)?shù),更是給了他生命,給了她成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而林鳳,她和林鳳的大女兒還在上學(xué),自幼就在自然環(huán)境里接受自然教育,不誤入歧途。有一次林鳳還在她女兒的沐浴露雨后,她輕輕地給大女兒戴上大耳朵聽(tīng)課程,但是全程林鳳都是以自己的興趣為主,在全程只聽(tīng)了一次課的情況下,林鳳還把大女兒的注意力全部都轉(zhuǎn)移到了大女兒的作品中。雖然這樣的作品在外界環(huán)境里,并不一定能夠吸引到她。但是在她欣賞的同時(shí),又把她的注意力全部集中到了大女兒的作品上面。這樣的畫(huà)面讓林鳳的女兒很開(kāi)心,她的理想不是成為優(yōu)秀的畫(huà)家,而是成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家。對(duì)于女兒來(lái)說(shuō),她的夢(mèng)想沒(méi)有被父母的言傳身教所改變,更沒(méi)有獲得來(lái)自父母的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),反而是劈頭蓋臉地被責(zé)罵。
但是林鳳說(shuō)的這一番話其實(shí)對(duì)于自己女兒來(lái)說(shuō),是最真實(shí)的,她自己的理想是成為一名科學(xué)家,所以,在這個(gè)時(shí)候,林鳳把女兒的夢(mèng)想和做事的過(guò)程當(dāng)成了自己的目標(biāo),并且很用心地去幫助孩子實(shí)現(xiàn)。
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那天,女兒的老師在跟林鳳做溝通,女兒說(shuō)自己的夢(mèng)想是成為一名科學(xué)家,并且還跟自己說(shuō)了要努力學(xué)習(xí)。
老師說(shuō):“聽(tīng)老師的話,父母肯定支持你”,女兒一下子就接受了,后來(lái)女兒一直堅(jiān)持著。
董老師的這番話,給我的觸動(dòng)很深,也給了我很多思考。
有一天,我在網(wǎng)上聽(tīng)了董老師的課程,覺(jué)得董老師講的不錯(cuò),于是就自己拿起書(shū)來(lái)讀了起來(lái)。剛開(kāi)始讀完就被董老師的一番話點(diǎn)醒,覺(jué)得董老師講得很有道理,就把之前看的全都記下來(lái)了。
第二天早上,我又跟著董老師學(xué)習(xí)了正念書(shū),董老師還給我舉了幾個(gè)練習(xí)的例子,然后,我就抱著這個(gè)例子繼續(xù)聽(tīng)。
后面董老師也確實(shí)是按照時(shí)間表進(jìn)行了詳細(xì)的論證,給我留下了深刻的印象,這幾個(gè)例子也給我留下了深刻的印象,也給我造成了很大的啟迪。
所以,我們想讓孩子成為董老師,我們首先就要 :學(xué)會(huì)在日常生活中,就事論事。
比如,董老師在寫(xiě)一篇關(guān)于“接納”,并且不允許帶任何情緒的文章,那我就 “向”董老師提一句,“這個(gè)故事我說(shuō)了,你來(lái)理解”。
讓孩子把注意力從別的地方轉(zhuǎn)到你的私處。
這時(shí),那孩子就是講真話的。
但是,這個(gè)故事是通過(guò)董老師的對(duì)孩子的接納、理解和換位思考來(lái)呈現(xiàn)的,所以孩子無(wú)法聽(tīng)進(jìn)去,就沒(méi)有辦法了。
第二個(gè)故事的大意是這樣的,當(dāng)這個(gè)孩子來(lái)到我們身邊,他就是那個(gè)需要我們陪伴的孩子,我們給了他陪伴的感覺(jué),孩子也就愛(ài)上了這個(gè)陪伴。
然后我跟董老師說(shuō)了董老師的問(wèn)題:
董老師,我們對(duì)您的印象如何?
聽(tīng)到這個(gè)回答,我的心里就已經(jīng)高興壞了。
老師,那您覺(jué)得老師對(duì)你的印象如何?
我想您一定有想過(guò),我們的孩子應(yīng)該是什么樣子。
那你一定想過(guò),如果是您的孩子需要您去陪伴,在陪伴的過(guò)程中他是不是能感受到了足夠的愛(ài)呢?
孩子又一次回來(lái)向您說(shuō):“媽媽,我有好多地方做錯(cuò)了,我要請(qǐng)您幫我改正,您要是知道我犯錯(cuò)了,您一定不會(huì)這么嚴(yán)厲地批評(píng)我的。”
我想家長(zhǎng)肯定不會(huì)在意孩子內(nèi)心感受的,如果真的有錯(cuò),也不會(huì)在意。
那這個(gè)孩子在學(xué)校里會(huì)有壓力,會(huì)有害怕的事情,害怕同學(xué)會(huì)嘲笑,老師會(huì)懲罰他。
但是孩子不會(huì)這樣的,他在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí),還要學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處,如何與老師合作,如何與同學(xué)相處,如何與同學(xué)相處,如何與人合作,這樣才是一個(gè)完整的人,才是一個(gè)完整的人。
而我們卻因?yàn)楹ε潞⒆映惺懿蛔∵@樣的壓力,就早早地給孩子安排各種各樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不僅浪費(fèi)時(shí)間,還影響孩子的正常生活,嚴(yán)重的甚至孩子可能會(huì)得抑郁癥。
于是,每次孩子一到學(xué)校,就會(huì)把學(xué)習(xí)計(jì)劃扔給老師,不認(rèn)真去完成,根本就沒(méi)有緊迫感,學(xué)不精,飯吃不飽,覺(jué)不說(shuō),作業(yè)寫(xiě)不完,考試成績(jī)自然不會(huì)好,因?yàn)閷?duì)這些學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的知識(shí)都是有限的,不可能有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法,因此孩子學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)不理想。
而”高考=成功”,就意味著,孩子的學(xué)習(xí)在這個(gè)階段就不成功,孩子就會(huì)從一個(gè)平平淡淡,沒(méi)有條理性的人變得越來(lái)越優(yōu)秀,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為”高考后遺癥”。
心理學(xué)家分析,孩子在經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,才能漸漸的建立起自信心,從而把壓力化為動(dòng)力,”下次我一定要加油”,這樣的心理壓力常常會(huì)使孩子心理壓力很大,從而影響到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
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